利用批注式閱讀，提升學生閱讀能力

陳廣娜

摘? 要：批注式閱讀是指學生在進行閱讀的過程中對文本做出一定的批注，從而加深對于文本的理解，因此小學語文教師應盡可能的利用批注式閱讀來提升小學語文的教學效果。本文將從形成批注習慣、進行讀悟批注、批注遷移訓練三個方面入手，探討如何借助批注式閱讀提升學生閱讀能力。

關鍵詞：批注式閱讀;小學語文;教學策略

隨著國家經(jīng)濟的不斷進步，國家發(fā)展對于人才的要求不斷提高，語文教學學習的地位逐漸得到提高，而對于學生的閱讀能力也增加了一些新要求。為了適應新課標的教學目標，小學語文在閱讀方面引入了批注式閱讀的教學方式，通過這種創(chuàng)新的教學方式來促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高，同時促進學生語文綜合素質(zhì)的提高。

一、形成批注習慣

習慣對于學生來說十分重要，無論是好的生活習慣還是學習習慣都會對一個人的人格塑造產(chǎn)生重大影響。在批注式閱讀的引入過程中，教師首先要明白批注的重要性[1]。俗話說“筆禿千管，磨墨萬錠”，只有不斷動手記筆記才能增強對某一事物的記憶。為了提高學生的學習效率，教師要采用批注式閱讀的方法對學生進行教育，增強學生的課堂批注能力，培養(yǎng)學生的閱讀批注習慣，讓學生在批注的過程中進一步吸收相應的知識。

例如：在冀教版小學語文《桂林山水》這一課的教學過程中，教師可以對學生進行基礎的批注教學，然后讓學生利用批注進行自由閱讀，這樣使得學生在閱讀的過程中加深對知識的理解。

首先，教師可以對批注的基本方法進行介紹，如下劃線、波浪線、圓圈和三角形等特殊的標注符號。然后讓學生對這篇課文進行閱讀，在閱讀過程中進行段落標記，并將不理解的詞語、句子分別用三角形和括號來表示，對于一些描寫優(yōu)美或者具有獨特內(nèi)涵的句子，可以用波浪線進行標注，這樣有助于學生在聽課時及時解決這些問題。最后，教師可以對學生的批注進行觀察，能夠針對學生們不理解的地方進行教學，使課堂更具有針對性，同時在教學的過程中也促進了學生批注能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的學習奠定基礎。

教師通過在課堂學習中讓學生養(yǎng)成在閱讀中進行批注的習慣，讓批注式閱讀悄無聲息的融入課堂教學，以此提高學生的閱讀能力和語文水平。

二、進行讀悟批注

愛德華·波曾說過“毫無疑問，創(chuàng)造力是最重要的人力資源，沒有創(chuàng)造力，就沒有進步，我們就會永遠重復同樣的模式”，因此，在閱讀的過程中，要不斷發(fā)揮主觀能動性，讓學生進行讀悟批注，這樣才能使學生充分感受閱讀文章帶來的活力和美好的感受，使文章的價值充分體現(xiàn)出來，同時也為學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)奠定基礎。

例如：在冀教版小學語文《狼牙山五壯士》這篇文章的教學過程中，教師可以設置一些具有開放性的問題，讓學生發(fā)揮主觀能動性進行研究。首先，教師可以根據(jù)《狼牙山五壯士》這篇文章的中心思想和主要內(nèi)容設置一些問題，如你認為五壯士擁有什么樣的精神？五壯士的犧牲對于我們來說具有什么樣的意義？讓學生通過對這些問題的思考來對文章有進一步的理解，并在閱讀的過程中將自己的 感悟批注出來。然后，教師再結(jié)合課文中的關鍵詞和關鍵句進行分析，讓學生進行發(fā)言，將自己的思考結(jié)果展現(xiàn)出來。最后，教師再根據(jù)學生的發(fā)言進行總結(jié)，得出最終的結(jié)論，并將結(jié)論與文章相對應，提高結(jié)論的根據(jù)性。

通過課堂問題的設定來幫助學生進行感悟批注，由此促進學生創(chuàng)造力的提高，就能讓批注式閱讀更好的融入小學語文的教學課堂中。

三、批注遷移訓練

課后作為學生進行復習鞏固的黃金時期，對于學生來說是不可浪費的。在將批注式閱讀引入小學語文教學的過程中，教師要利用充分的課后時間來對學生的批注遷移能力進行訓練，讓學生可以有效加深對文章的理解，擁有充分的研究時間，提高學生的閱讀造句能力[2]。

例如：在進行冀教版小學語文《珍珠鳥》這一課的教學過程中，教師從學生的角度出發(fā)，根據(jù)本堂課相對應的教學內(nèi)容進行家庭作業(yè)的布置，讓學生將知識的學習從課堂延伸至課外。教師可以根據(jù)課堂上所講述的知識進行布置，如珍珠鳥的習性和珍珠鳥的居住環(huán)境等。從這些學生所熟悉的方面出發(fā)，讓學生根據(jù)生活實踐挑選一種自己認識的動物，針對動物的外形特點、生活習性和居住環(huán)境及進行記錄，然后在下一堂課上進行發(fā)言交流。這樣就讓學生通過自己和同學了解到了更多關于動物的知識。

除此之外，教師還可以不定期開展閱讀活動，讓學生從自己最近閱讀的文章中挑選出較為滿意的一篇進行賞析，并且將自己的感想做成PPT的形式進行展示，加強學生間的閱讀交流。

將這樣的教學方式長期堅持下去能夠有效提高學生的閱讀興趣，避免閱讀枯燥性的影響，讓學生在自主學習的過程中不斷擴展知識面，讓自己利用有限的時間接受無限知識的熏陶，從而潛移默化的提高自身的語文閱讀水平。

四、總結(jié)

綜上所述，批注式閱讀對小學語文的教學具有推動作用。教師不斷通過教學方式進行改進，通過培養(yǎng)批注習慣、提高讀悟能力和擴展課后遷移能力等方式進行批注式閱讀的引進，以此增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，擴展學生的閱讀視野，讓學生更大范圍的接受不同文化的熏陶，不斷促進小學語文教學水平的提高。

參考文獻：

[1]黃惠華. 廣度梯度深度--利用批注式閱讀多維度提高學生的閱讀能力[J]. 都市家教：上半月， 2016（8）：239-239.

[2]王偉景. 利用批注式閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力[J]. 中學生優(yōu)秀作文（教學）， 2010（12）：36-36.