基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中職跨文化交際能力的培養(yǎng)

□文｜徐玉梅

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及思想道德素質(zhì)等，傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中灌輸式的講解模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在新形勢(shì)下，英語(yǔ)教師要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，借助先進(jìn)的教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與時(shí)俱進(jìn)，使用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)視野，帶領(lǐng)學(xué)生從文化的角度分析英語(yǔ)、理解英語(yǔ)并應(yīng)用英語(yǔ)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

降低母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)或多或少的受到母語(yǔ)的干擾，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)使用中文學(xué)習(xí)的方式或者理解方式，加上部分英語(yǔ)教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師將過(guò)多的精力放置在學(xué)生的理論教學(xué)上，未能在文化層面分析英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生跨文化交際能力缺少全面的認(rèn)識(shí)與感悟。因此，在中職教學(xué)中，教師要降低母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的干擾，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨文化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，從英語(yǔ)文化的角度分析并使用英語(yǔ)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力才會(huì)顯著提升。比如：在西方文化中表示色彩的詞語(yǔ)與中國(guó)有所不同，“a white lie ”多表示“無(wú)害的謊言”但是很多學(xué)生不能理解，在中國(guó)白色多表示母語(yǔ)生命體征或者不吉利的顏色，但是在西方卻認(rèn)為白色是純潔、無(wú)邪的?！癮 white elephant”意思為“累贅的東西”“華而不實(shí)的事物”等，而在印度文化中白象不能被宰殺，認(rèn)為擁有白象是一種累贅。借助中西方文化對(duì)比，能夠引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度思考問(wèn)題，極大的培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，并提升了跨文化交際的能力。

借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野

在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，在課堂上進(jìn)行灌輸式的講解，學(xué)生的主動(dòng)性難以發(fā)揮，有些學(xué)生甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意投入時(shí)間與精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，久而久之使得中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率越來(lái)越低。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的背景下，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該將小組學(xué)習(xí)的形式與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，豐富中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)素材，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并拓寬學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。

比如在學(xué)習(xí)“Nice to Meet You”時(shí)，教師可以通過(guò)圖片以及視頻的形式，為學(xué)生展示不同國(guó)家的見(jiàn)面禮儀以及問(wèn)候方式等，讓學(xué)生從文化的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，深入對(duì)課文內(nèi)容的理解。在觀看視頻之后，教師可以將見(jiàn)面禮儀作為話題，讓小組進(jìn)行探討與總結(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠及時(shí)獲取教學(xué)資源，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)文化視野更加開(kāi)闊，課堂學(xué)習(xí)氛圍也更濃，極大的提升了學(xué)生的跨文化交際能力。

豐富課堂表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化現(xiàn)象

課堂是提升中職學(xué)生跨文化交際能力的主要場(chǎng)所，教師要充分利用課堂，使用多樣化的課堂表現(xiàn)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)文化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化的現(xiàn)象。比如：在很多英語(yǔ)電視、電影中呈現(xiàn)了豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化了解的重要途徑，因此，教師可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的英語(yǔ)影片欣賞，或者具有英語(yǔ)文化的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生深入剖析影片中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如《阿甘正傳》的欣賞中教師可以為學(xué)生講解三 K 黨、種族歧視、貓王、肯尼迪遇刺、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等，還可以分析阿甘身上的頑強(qiáng)與執(zhí)著的意志；最后教師可以截取其中的一段讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣能夠讓學(xué)生在生動(dòng)得英語(yǔ)環(huán)境中感悟跨文化交際，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

此外，教師還可以為學(xué)生組織分豐富的課外文化交流活動(dòng)，借助學(xué)校的社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、戲劇社等，舉辦話劇表演、英語(yǔ)角或者英語(yǔ)派對(duì)等，為學(xué)生提供充足的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間。另外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置以英語(yǔ)文化為主的課題研究，讓學(xué)生搜集并整理中外文化的相同與不同之處，并將成果進(jìn)行展示，通過(guò)辯論賽或者演講比賽等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到跨文化交際的學(xué)習(xí)與探索中，進(jìn)而提升中職學(xué)生的跨文化交際能力，豐富中職英語(yǔ)教學(xué)的形式。

使用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中使用小組學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此，在中職英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要重視小組學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)該合理劃分學(xué)習(xí)小組，需要注意的是，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)教師不能僅僅依靠學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”的劃分，有些學(xué)生的寫(xiě)作能力比較弱，但是口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)；有些學(xué)生的詞匯積累比較少，但是口語(yǔ)表達(dá)比較強(qiáng)，介于這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分小組，保證小組學(xué)習(xí)的高效性。其次，在小組劃分之后，教師要對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以采用拔高訓(xùn)練的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師可以先引導(dǎo)其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，然后夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提高學(xué)習(xí)能力。

制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中不能只重視“教”，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及反饋教師教學(xué)水平的重要途徑，在跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式，應(yīng)該將中職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中加入對(duì)學(xué)生交際能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容，這樣才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案，制定適合的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師應(yīng)該自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)共同提高。比如：在學(xué)習(xí)“Hunting for a Job”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演面試官以及應(yīng)聘者，通過(guò)場(chǎng)景演繹以及口語(yǔ)表達(dá)等，完成面試過(guò)程，最后評(píng)比出最佳的小組，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并虛心向他人學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。教師應(yīng)該讓學(xué)生從跨文化的角度搜集并整理中西方企業(yè)在招聘中對(duì)應(yīng)聘者素質(zhì)的不同傾向，并將其進(jìn)行整理，體會(huì)不同文化在面試中展現(xiàn)的不同風(fēng)格，以便為學(xué)生未來(lái)的面試打好基礎(chǔ)，消除學(xué)生的恐懼心理。通過(guò)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)與了解，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高漲，跨文化交際能力也有了極大的提升。

在素質(zhì)教育的背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解中，還應(yīng)該從文化的層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)英語(yǔ)在實(shí)際的交流與交際中。首先，教師要降低母語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)中職學(xué)生的跨文化意識(shí)，從英語(yǔ)文化的角度理解英語(yǔ)知識(shí)；其次，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為跨文化交際打下基礎(chǔ)；此外，中職英語(yǔ)教師還應(yīng)該豐富課堂表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化現(xiàn)象，這樣學(xué)生的跨文化交際能力才能有效的提升。