服務課程改革的上海教研實踐范式

成果完成者：上海市教育委員會教學研究室

教研，是保障教育質量、促進教育內涵發展的重要機制，也是教師專業發展的重要引擎。國家宏觀政策指引教研方向，課程改革拓寬內容范疇，實踐需求影響教研方法。作為課改中樞，上海教研需要體現出“上通下達”的特征。在探索與實踐中，上海教研持續審視教研職能，聚焦教研價值、教研內容、教研方法、教研機制，不斷研究與深化保障課程轉化的教研機理，逐步構建了上海教研實踐范式，形成了實踐范式在教研實踐中的應用路徑與實施策略。

上海教研實踐范式的構建

課程改革強調以立德樹人為核心，以認知能力、創新能力、合作能力、職業能力為重點。所要解決的關鍵問題是：如何建設體現課改要求的國家課程，如何使國家課程轉化為教師理解與實施的課程，進而轉化成學生經歷與獲得的課程。這是一個教育難題，也是教研系統亟待解決的重大課題。

面對課程改革對教研提出的新要求，我們需要對當前教研現狀進行調研，對教研要素進行梳理，對教研經驗進行總結和提煉，并在此基礎上，形成對教研價值、內容、方法和運行機制的重新認識和判斷。

上海教研實踐范式是在價值取向指引下，以內容范疇為載體、以實證方法為手段、以運行機制為保障的常態化運作模型（見圖1）。這個模型主要闡釋了實踐范式中四個方面的內容，即再塑上海教研的價值取向、創新跨界聯動的運行機制，拓寬課程視域的內容范疇，形成基于規準的實證方法。該模型明晰了實踐范式的各要素，建立了各要素的相互關系，詮釋了對教研內涵的認識，提升了教研的理論高度。

上海教研實踐范式的推展與應用

近年來，上海市、區、校三級教研以上海教研實踐范式為引領，圍繞日常教研、主題教研、課程調研與項目研修，建立了反映范式內在特征的教研活動路徑，推展上海教研實踐范式。現以項目研修的運作過程為例，闡釋上海教研實踐范式的應用。

項目研修指針對教學、教研實踐中的真實問題，確立清晰的研究目標，組建教研合作共同體，基于可利用的資源等邊界條件，持續促進研究深化與實踐優化，促進教師專業發展的過程。項目研修的推展,一般以獲取信息、形成共識、得出規律等為基本任務，以“教研事件”為抓手，組織團隊成員深入分析問題，協同解決問題，提出改進建議；同時系統提煉經驗，并進行一般化及理論升華，形成“普適性”的規范。其利用“教研事件”開展實踐研究的過程如圖2所示。

圖1：上海教研實踐范式

從圖2可知，引出“教研事件”后，主要采用點面結合的活動方式，運用“以事引思，以思促研，以研促思，以思引事”的方法來深化思考與研究，提煉點上的經驗，解決面上的問題。在研究過程中，很有必要針對研究階段的特點設置相關項目活動，現以上海市小學語文研究生教師團隊教學能力發展項目研修為例進行說明。

（一）分析隊伍現狀，以事引思

隨著時代發展，研究生畢業后直接擔任教師的比例日益提高。上海市教委教研室專門調研了小學語文學科研究生教師的現狀，發現了這些教師的典型特征。

圖2：項目研修中利用“教研事件”開展實踐研究的過程

他們存在的弱項與多數職初教師相近：文本解讀能力欠缺，教學要求把握不當，學情理解不夠深入，教學經驗明顯不足。他們的優勢在于：具有一定理論基礎，掌握較多研究方法，具有較強學習能力。為此，我們確立了如何充分利用研究生教師的優勢，有效突破弱項，以較為快速地提升他們的教學水平的研究目標。

（二）開展項目研修，以思促研

相對而言，研究生教師的數量并不巨大。為此，采用項目研修的推進方式，在全市范圍內組建若干穩定的研修團隊，精選典型教學主題，參照以下流程，開展持續三年之久的研修。

1.組建研修團隊，形成教研共同體

遵循上海教研實踐范式強化團隊觀念的價值取向，組建研修團隊。每個團隊均由市教研員領銜、區教研員負責、八位左右研究生教師參與。團隊定期組織研修活動，所有成員均需參加，并承擔相應的任務。此外，依托信息技術，搭建交流平臺，以便及時互動，體現教研共同體特征。

2.強化文本研讀，形成基本理解

針對教師文本解讀能力欠缺的現狀，強化對于文本的精細研讀。整個過程充分體現團隊協作、課程視域、證據意識。

首先由研究生教師查閱資料，自主研讀選定的課文。進而，組織研討活動，在研究生教師各自介紹文本研讀情況的基礎上，市教研員等指導教師與研究生教師進行交流研討，明確課文要點，強化方法指導，提出改進建議。

如在研讀《威尼斯小艇》一文時，市教研員強調：一是要對各個中英文版本開展對比研讀，發現差異，分析原因，獲取啟示。二是要基于課程視域，從單元整體上把握這篇文章，注重目標、教學、作業的一致性。三是要立足證據收集、分析與應用，圍繞文章說了什么、我們明白了什么、哪些證據可以支持我們的判斷、作者采取哪些方法吸引讀者等開展研讀。

活動結束后，研究生教師參照指導專家建議，再次借助各類資料，深化文本研讀，在交流平臺中分享心得體會，形成研讀筆記。

3.開展集體備課，進行試教活動

在對文本形成較深理解后，團隊開始集體備課。研究生教師在全面思考如何實施教學與評價的同時，分別圍繞文本解讀、目標設計、課堂教學、作業應用、教學反思等方面，各有側重地開展專題研究，做到人人都全面思考，個個有重點任務。

在此過程中，研究生教師尤為重視理論學習與方法應用。仍以《威尼斯小艇》為例，有的教師參照專家方法指導，繼續強化文本研讀；有的教師應用《教學設計原理》（加涅著），開展表現性教學目標設計研究；有的教師使用逆向教學設計模式，進行教學過程設計與實施；也有的教師參照ADDIE模型，利用分析、設計、開發、實施的程序，并在各階段開展持續評價，進行作業設計與完善。

在此基礎上，再次組織研討活動。在承擔課堂教學任務的教師進行試驗性教學后，研究生教師在評課的同時，對自己所負責的方面進行全面闡釋。團隊成員就方法適切性、分析深入性、結果合理性等開展研討。最后，指導專家統整各類意見，進行高屋建瓴的引導與深入細致的分析，并提出改進建議。

研究生教師團隊以專家建議為基礎，利用交流平臺充分溝通，相互借鑒研究成果，協作修正教學過程與專題研究材料，努力體現相互關聯。如教學目標研究成果與實際課堂教學目標的一致性、教學反思與教學過程的對應性等。必要時，再組織若干次集體備課與試教活動。

4.組織團隊展示，促進經驗升華

經過持續約兩個月、集中與分散相結合的多輪次實踐，圍繞特定教學主題開展的教學研究日臻成熟。此時，擇機組織團隊展示活動，匯報研究成果。

在課堂觀察后，研究生教師結合教學情況，報告特定方面的研究成果。將所有成果匯聚，即形成由文本分析、目標確定、課堂教學、作業應用、教學反思組成的體系。在此基礎上，指導專家交流活動體會，促進研究生教師更深刻地理解文本、更精準地應用方法、更有效地改進教學。

（三）提煉教研規范，以研促思

經過三年圍繞多個教學主題、遵循基本思路、持續優化過程的團隊研修，研究生團隊的教學能力日益發展。教學目標把握更加得當，教學過程處理更為貼切，教學效果顯著提高。

為此，市教研員組織提煉團隊研修取得的成功經驗，將其轉化為教研規準。這種研修模式體現出以下典型特征：

第一，建立穩定的研修團隊。學員數量相對較少，研修時間持續較長，組成總體穩定的研修團隊。與之相對應，指導專家也全程跟進，增強指導的連貫性。有時也根據需要，邀請其他指導專家，以增加視角，拓寬視野。

第二，遵循基本的操作路徑。實施流程包括文本解讀、集體備課、試教優化、團隊展示等基本階段，彰顯學科特征。研修立足單元進行課文分析，強調對目標、內容、教學、作業的整體思考，體現課程視域。在各個階段，多數采取個別思考、團隊研討、改進優化的操作方式，促進研究深化。

第三，突顯充分的溝通協作。對于教學主題，所有研究生教師均需全面思考，體現整體性，又要圍繞某個方面進行研究，體現深入性。在團隊研討中，學員既要清晰表達研究方法與結果，又要理解他人的研究方法與結果，還要關注各方面的關系，凸顯相互依存，促進溝通協作。

第四，注重方法的深度應用。圍繞閱讀教學的各個方面，建立相配套的思維支架。在研修的各個階段，無論是個別思考、交流研討還是專家指導，均借助思維支架展開，既提高了聚焦程度，也增加了研討深度，還強化了證據應用。如對于文本解讀，建立了如表1所示的分析框架。

經過“以事引思、以思促研、以研促思”的過程，原“教研事件”的普適性和操作性得到了明顯提高。后續將“以思引事”，將此研修方式繼續用于以全方位提高新教師教學水平為目標的小規模團隊研修中，促進傳播輻射。

總結與展望

綜上所述，上海教研實踐范式揭示了“團隊智慧，經驗分享”的教研機理，呈現引領性、操作性和公認性三個特質。

表1：閱讀教學的思維支架

引領性。上海教研以問題導向和目標導向為引領，重視對課堂教學的研究，同時強化對課程、評價的研究，增進了教師在立德樹人思想指導下對課程理念、課程目標、課程內容與實施要求的理解和把握，強化了教師的課程意識，拓寬了課程視域，體現出上海教研實踐范式的引領性。

操作性。上海教研注重開發工具，應用信息技術，突出了證據的收集、積累、分析與應用，強化了調研參與者的證據意識。如開發活動告示單幫助觀課教師提前了解教學要點，活動觀察單聚焦觀課要點，活動反饋單總結和反思活動效果為后續教研提供數據支持，體現出上海教研實踐范式的操作性。

公認性。上海教研強調引導廣大教師積極主動參與、大力改善教研活動過程中的互動交流環節、重視檔案積累、凸顯實證教研等，逐步固化形成了各級各類教研活動普遍學習和應用的教研模式，并建立了相關的保障機制，體現出上海教研實踐范式的公認性。

今天，在教育綜合改革、高考改革和課程改革深化等一系列教育改革大背景下，教研工作正站在新的歷史起點上，教研系統也正面臨著新的挑戰與機遇。圍繞著上海教研實踐范式的推展和應用，我們將進一步探索與研究：

讓信息化成為上海教研實踐范式新的要素。將信息技術融入實踐范式，使“上海教研”更精準、更高效，促進“上海教研”在傳承中持續創新與發展。

讓文化內涵成為“上海教研”的生態追求。我們將用團隊智慧來滿足教師的專業訴求，用經驗分享來滿足教師的心理需求，持續支持教師的專業成長，繼續探索和推進以立足實踐、重視實證、協力共贏為特征的上海教研。