思維“廣場”：撬動優(yōu)勢學(xué)習(xí)的深度變革

撰稿：董君武／上海市市西中學(xué)校長

成果完成者：上海市市西中學(xué)

上海市市西中學(xué)是一所有著鮮明“海派”特質(zhì)的學(xué)校，它坐落在愚園路排排綠蔭、條條小弄、幢幢洋房的圍繞中，融合了中西文化的血脈。

1947年，首任校長趙傳家從“好學(xué)近乎知，力行近乎仁”中凝煉出市西校訓(xùn)“好學(xué)力行”，這是市西師生踐行和傳承七十余年的文化傳統(tǒng)，已成為市西中學(xué)的文化標識，影響和教育了一代代市西師生。

在新的發(fā)展時期，市西中學(xué)教育管理團隊提出了“從優(yōu)秀走向卓越”的發(fā)展愿景，市西全體教職員工們圍繞“促進學(xué)生優(yōu)勢發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)”的教育理念，賦予了“好學(xué)力行”新的時代內(nèi)涵，為學(xué)生“健康、幸福而卓越的人生”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

首創(chuàng)思維廣場，提出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”

2012年4月，我們提出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”的理念，認為需要提供適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生充分自主選擇學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和過程的可能，建構(gòu)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和高階思維培育的教學(xué)模式，并提出“突破時空束縛，迫使教與學(xué)方式變革，促進學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展”的創(chuàng)想。我們組建了項目團隊，用六個月時間集中研究，首創(chuàng)了思維廣場。

思維廣場在空間布局上突破了傳統(tǒng)教室的封閉布局，在880平方米、上下兩層相通的物理空間里，我們構(gòu)建了一個寬敞通透、安全舒適、功能多樣、半封閉半開放的學(xué)習(xí)空間。在思維廣場里，共有6個討論室，每間可容納6～16人，幾乎占據(jù)了880平方米思維廣場的一半。為了更好地支持學(xué)生的辯論或討論，促進學(xué)生的思維碰撞、觀點辨析，我們在研討區(qū)域配置了信息化設(shè)備和可以任意搭配組合的課桌椅；玻璃幕墻的設(shè)計使之成為辯論（討論）和演講中學(xué)生可以任意涂鴉的“黑板”。在自主研習(xí)區(qū)域有“吧臺座”“火車座”“高低座”“私密座”等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的座位，有充裕的時空進行深度學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)提供了可能。

半封閉半開放空間的結(jié)合，使學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)、閱讀交流、自主作業(yè)，可以查閱文獻、撰寫心得、發(fā)布觀點，也可以根據(jù)自己的需要參加主題討論。為學(xué)生“以自己的方式學(xué)習(xí)”“以自己的行為學(xué)習(xí)”“以適合的環(huán)境學(xué)習(xí)”提供了選擇。而這種選擇激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。每一位學(xué)生都可以形成具有個性化的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮自己最為優(yōu)勢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為自主學(xué)習(xí)的駕馭者。

表1

曾經(jīng)有位《上海教育》的記者在采訪學(xué)校思維廣場時，看到了很奇怪的一幕。

學(xué)生們一方面引經(jīng)據(jù)典、激烈地爭論，另一方面則不停地翻閱手機、查找資料。記者旁聽了一會后，向同學(xué)提出了問題。“你們?yōu)槭裁醋诘厣线M行討論，坐在桌前不可以嗎？” 一位女同學(xué)看著記者，似乎很不解地反問：“討論難道一定要規(guī)規(guī)矩矩坐在桌前嗎？”接著這位女同學(xué)又告訴記者，這樣的討論他們經(jīng)常是隨意而為的，可以指手畫腳、可以憤而跺足、可以起立演講，也可以在玻璃墻上推理演算。“坐在地上沒有什么不好，這樣的討論方式我們也都挺習(xí)慣的，不受拘束、很隨便，想說什么盡管說。這樣的方式真的會使大家的思維更活躍。”記者被說服了，他拍下了這一場景并在雜志上發(fā)表。

再造教學(xué)流程，建構(gòu)教學(xué)模式

思維廣場建成之后，“怎樣開展教學(xué)活動”成為了一個亟待破解的焦點問題。有老師提出：穩(wěn)妥起見，思維廣場的實驗應(yīng)先從選修課和社團等課外活動開始試點。我們圍繞這個問題，進行了多次的集體討論，廣泛聽取意見后，管理團隊經(jīng)慎重研究決定，思維廣場必須以教學(xué)主陣地——必修課程的課堂教學(xué)實踐作為項目探索的突破口，倒逼教學(xué)流程的再造。

自2012年10月起，市西中學(xué)不同學(xué)科便陸續(xù)進駐思維廣場，迄今為止，較為集中的學(xué)科為人文類學(xué)科：主要包括語文、英語、政治、歷史、地理等五門學(xué)科，形成了多樣的教學(xué)組合模式（見表1）。在專家引領(lǐng)下，通過多輪教學(xué)實踐和修改完善，形成了以“目標引領(lǐng)-自主選擇-合作研討-思辨提升”為特點的思維廣場教學(xué)流程。教師事先為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過程和方法提出必要的建議，提出反饋和評價要求，并確定適應(yīng)不同學(xué)生要求的討論主題和時間、地點安排。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單和自己的需要，自主選擇安排，或單科學(xué)習(xí)，或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，或獨立研習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或進入討論室參加預(yù)設(shè)的主題討論，或發(fā)起主題討論，邀請同學(xué)一起研討，最終在報告、論述、展示、創(chuàng)作等多樣的方式中選擇自己擅長的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

隨著思維廣場時空的突破，特別是教學(xué)流程的再造，給予了學(xué)生進行深度、廣度思考的機會，激活了學(xué)生的思維，促進了個性化學(xué)習(xí)。初顯成效后，引發(fā)了我們進一步對拓展學(xué)習(xí)環(huán)境、推廣教學(xué)模式的理性思考。管理團隊帶領(lǐng)全體教職員工再次頭腦風(fēng)暴，決定重構(gòu)適應(yīng)不同需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，拓展為廣義的思維“廣場”——以學(xué)習(xí)為中心，支持以自主、探究、合作、分享等方式的問題解決和思維培育，突破時空、兼具封閉開放、多維立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為高中學(xué)生的思維發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。

2013年，學(xué)校圖書館擴建至1023平方米，功能區(qū)域劃分為無聲閱讀區(qū)、分享閱讀區(qū)、多媒體查閱區(qū)和小型報告廳等，更好地體現(xiàn)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)偏好的關(guān)注。2014年，18個創(chuàng)新實驗室又先后拓展建成，數(shù)學(xué)建模、物聯(lián)網(wǎng)、無人飛機、大氣環(huán)境、地理地震、音樂創(chuàng)作、數(shù)字藝術(shù)等，一個個創(chuàng)新實驗室的建成為學(xué)生高階思維的發(fā)展、動手實踐能力的提高、靈動創(chuàng)意的實現(xiàn)，提供了良好的條件。我們還將每層教學(xué)樓大廳改造為休閑式、開放型的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們可以更便捷地使用資源，享受愉悅學(xué)習(xí)，在愉悅學(xué)習(xí)的過程中，逐漸將學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種習(xí)慣。

通過打造“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”，將思維廣場教學(xué)流程推廣到傳統(tǒng)教室和各個學(xué)習(xí)場所中，使思維廣場的學(xué)習(xí)理念滲透到教師的日常教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)了思維廣場教學(xué)模式，為學(xué)生在校全方位的思維提升提供助力。

初步形成“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”

在“學(xué)習(xí)空間連續(xù)體”的打造過程中，我們通過一次次頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，進一步歸納總結(jié)，初步形成了“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”，即學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的個體特質(zhì)和需要，選擇自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時間和空間來開展學(xué)習(xí)，有助于有效提高學(xué)習(xí)效能，提升思維品質(zhì)，促進個性化發(fā)展。

2013年至今，我們組建的不同教職員工項目團隊從學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面持續(xù)深入推進研究和實踐，補充和完善了一系列制度和機制，包括免修制度、免修生導(dǎo)師制度、高三“自主作業(yè)日”、社團建設(shè)制度、教師工作室等，更好地滿足學(xué)生優(yōu)勢學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生思維培育和發(fā)展提供保障和支持。

我們的項目團隊還迎難而上，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)評價難題。我們根據(jù)學(xué)校課程與教學(xué)的理念與特點，設(shè)計了符合我們學(xué)生學(xué)情的學(xué)分績點制作為評價機制，集聚學(xué)生的智慧，設(shè)計并使用了《個性化學(xué)習(xí)實踐與指導(dǎo)手冊》。我們以學(xué)分績點制和手冊的配合使用，更好地指導(dǎo)學(xué)生進行自我分析和自我評價，學(xué)會自主選擇，改善學(xué)習(xí)行為，在“計劃-行動-總結(jié)-反思-改進” 這樣一個循環(huán)閉合的自我調(diào)整過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，基于自己的優(yōu)勢進行選擇，不斷成長，更好地發(fā)展。

思維廣場，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，更是思維能力、意志品質(zhì)的提升。學(xué)生在思維廣場的學(xué)習(xí)過程中，一旦養(yǎng)成了自主選擇、自我負責(zé)、團隊合作的能力與品質(zhì)，將成為今后人生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，將是他們?nèi)松囊还P寶貴的財富。許多畢業(yè)學(xué)生談起思維廣場都十分有感觸，他們說：“思維廣場改變了我們曾經(jīng)被動接受知識的學(xué)習(xí)，讓我們學(xué)會主動汲取知識并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗；在思維廣場的‘爭論’，‘爭’是獨立思考和批判的意識，‘論’是有效的方法，把思考組織為表達，言之有物，言之有理；在思維廣場中得到鍛煉和提升的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力讓我們在進入高等學(xué)府后依然受益匪淺。”

學(xué)生的發(fā)展讓我們更堅定信念，全體市西教職員工始終攜手走在課程教學(xué)改革的前列，我們堅持“選擇形成責(zé)任，規(guī)則造就品德”的教育理念，堅持不上課≠不學(xué)習(xí)，無作業(yè)≠不學(xué)習(xí)的教育主張，教育學(xué)生“尊重規(guī)則會選擇，合作包容有愛心，實踐創(chuàng)新善質(zhì)疑，身心健康全人格，胸懷天下?lián)?zé)任”，努力讓學(xué)生成為更好的自己。

在深化教學(xué)改革實踐中，我們不會停下腳步，“優(yōu)勢理論”還會有新的發(fā)展，并且以此為核心繼續(xù)深化和轉(zhuǎn)型學(xué)校的育人模式。改革、發(fā)展，我們依然在路上！