學校體育“一校一品”模式的認識盲點與優化路徑研究*

隋海林，趙 剛，李 陽

(1.深圳市龍華新區教科院，深圳 518109；2.深圳大學高爾夫學院，深圳 518060；3.深圳大學體育學院，深圳 518060)

1 問題的提出

“一校一品”是由地方農村學校的試探性辦學模式創新開始[1]，而后不斷擴大影響，經市、省教育主管部門的充分認可之后，上升到國家層面，形成全國性的學校體育教學改革的指導文件。它是始于農村教學基本單位，由下至上引發全國性教學模式改革的成功范例。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，歷經10多年的發展，逐漸在國家政策層面、各級政府教育部門層面、基層教學單位得到重視、深化和推廣，表明該模式不僅在理論上具有創新的意義，在長期的教學改革與實踐中還具有重要的價值。然而“一校一品”模式在發展的過程中，并未引起學術界足夠的重視。“一校一品”的理論研究一直滯后于體育教學改革和實踐的發展。通過中國知網檢索發現，以“一校一品”為關鍵詞檢索到的學術論文、報紙、碩士論文共計112篇，以報紙報道居多，學術研究尤其是高水平研究缺乏。該文對“‘一校一品’的概念與邏輯性問題”“建設路徑中的問題”“發展的內在動力問題”“體育與教育關系的問題”“一校一品+社團”模式等進行了較為深入的探討，以期為“一校一品”模式優化開展提供借鑒，并“拋磚引玉”引起學術界研究的重視。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以“一校一品”模式在發展中存在的主要理論性問題和優化路徑為對象。

2.2 研究方法

2.2.1 特爾斐法：選定相關學科的專家，充分汲取專家的經驗與智慧，解決研究中的疑點、難點問題，審核“一校一品”的理論內涵及“一校一品+社團”模式的試驗方案，以提高研究的力度、深度和廣度。

2.2.2 試驗法：研究自2011年開始設計實驗方案，2012開始，選擇了吉林省實驗學校、深圳南山區北師大附屬實驗學校、深圳市第二實驗學校、深圳行知小學、深圳龍華中心小學、深圳書香小學、深圳松和小學、深圳民治小學和深圳丹堤小學等40余所學校進行為期6年的“一校一品+社團”試驗研究。

2.2.3 訪談法：通過對學校體育學專家、教育局體育教研員、中小學校長和體育教師進行開放式訪談，了解“一校一品”的開展狀況、取得的主要經驗以及對推行“一校一品”模式的意見與建議。

3 結果與分析

3.1 “一校一品”模式的出處及其歷史背景與發展現狀

“一校一品”模式最早是在2003年，浙江杭州蕭山新塘中心小學橋南沈分校提出的，其最初的目的是為了縮小農村分校與農村中心校和城市學校的差距，“針對農村分校規模較小、辦學資金匱乏、教師力量薄弱……以第二課堂的教學方式，辦好一項或幾項富有特色的教學活動，使學校建立起自己‘品牌’，從而提升辦學品位”[1]。這個模式具有很強的前瞻性，隨后得到了地方政府有關部門的重視和支持。2007年，國務院7號文件《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》要求學校體育“做到人人有體育項目、校校有體育特色。”為“一校一品”教學模式提供了政策依據。在取得成功經驗的基礎之上，2009年，“蘇州工業園區教育局與蘇州市體育局本著‘優勢互補、資源共享、責任共擔、成果共用’的原則，選取了12個項目，確定了15所學校作為首批“體教結合、一校一品”的試點學校”[2]，開始小范圍地推廣和嘗試。2010年，中共中央、國務院關于印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的通知提出“加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教學質量。”。在此背景下，2010 年蘇州、上海、大連等地區教委針對義務教育體育教學率先提出了以“一校創一品”的特色體育教學發展目標[3]。“一校一品”教學模式已經開始從單純的改善農村學校體育目標深化為提高體育教學質量，創立學校品牌，培養學生運動技能，養成終身體育習慣的重要舉措。2014年原教育部長袁貴仁提出“鼓勵有條件的學校建立以足球為特色的‘一校一品’體育教學模式”[4]。至此，“一校一品”開始得到更為廣泛的關注，報紙報道逐漸增多，但學術研究卻相對匱乏。2016年，國務院辦公廳《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》(國辦發〔2016〕27號，以下簡稱27號文件)指出“研究制定運動項目教學指南，讓學生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教學模式，努力提高體育教學質量。”正式在文件中提出“一校一品”，政策性出臺，開始在全國范圍內推廣，學術研究開始逐漸增多，但至今為止，始終沒有成為研究熱點，同時也未形成研究規模，高水平研究鳳毛麟角。一個源自于農村非中心校的教學模式探索，經過十幾年的發展，華麗轉身，成為一項國家政策性文件，足以證明了其意義和價值所在，然而學術科研作為智力支持，卻明顯滯后于實踐和政策，說明了學術界在一定程度上游離于政府和中小學教學管理與科研服務體系之外。

3.2 “一校一品”的核心概念

通過訪談與查閱文獻得知，“品”指的是品牌，即一校一品牌。如何深入理解學校體育品牌問題，既是理論研究的基本問題，又是搞好“一校一品”甚或是“一校多品”教學模式的關鍵問題。因此，有必要對“品牌”的概念進行適當的探討。

表1 “品牌”的代表性概念

注：表中資料來源于：趙艷.學校體育品牌建設的研究——以蘇州工業園區中小學“一校一品、體教結合”活動為例[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2013.[5]

從表中的概念可以歸納出“品牌”的幾個特征：1.具有顯著的標識性；2.是褒義的，正面形象的；3.能夠確立標準，體現價值。學校體育品牌具有一定的特殊性，并非是以商業化為目的，除了應具有的上述的四個基本特征之外，還應該對照其初始化的含義、國家正式文件精神和現實情況進行全方位的解讀。國務院27號文件在“提高教學水平”一條中提出了“一校一品”模式，明確指出了“一校一品”指的是教學特色，使學生掌握“一至兩項運動技能”。即，實現“一校一品”的基本途徑是運動技能教學。而在實際調研中發現，廣大中小學對于實現“一校一品”建設的認識具有泛化性的特征，把“運動競賽”“大課間”“興趣班”“操課匯演”“升學率”等等都作為建設品牌的基本路徑。尤其是運動競賽，具有傳統性、可量化性、見效快等特點，備受推崇，被視為實現品牌化的一條捷徑。但是競技運動與體育教育之間的關系，還存在著爭論，以“真義體育觀”為代表的觀點認為“競技運動”不是體育，因為二者在目的、方法、手段等方面有著根本性的差別。重視競賽成績而忽視其它方面的體育工作是長期且普遍存在的現象，競賽成績與“健康第一”的關系沒有得到合理解決，現階段我們的學校體育并沒有“拉比公學改革”式的通過競賽帶動體育課程等各項體育活動的發展的成功案例，單純的“金牌主義”并不是樹立品牌的正確途徑。而相比之下的教學則具有長期性、復雜性和隱性等特點，品牌認定難以量化。從課程教學上看，中小學數量與學校體育項目的比例使得“學校體育品牌”不具備“專利性”，即，學校體育品牌是一個相對的概念。國務院辦公廳27號文件指出要“大力推動足球、籃球、排球等集體項目，積極推進田徑、游泳、體操等基礎項目及冰雪運動等特色項目，廣泛開展乒乓球、羽毛球、武術等優勢項目。進一步挖掘整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內容。”在學校體育中，教學內容基本上都是圍繞上述內容展開的，即便是加上“鄉土教材”“特色課程”，嚴格意義上的“一校一品”也難以具有可操作性。此外，“大課間”“興趣班”“觀摩課”等并非是學校體育工作的主體，并不具有代表性。從整體上來看，單純從教學的角度、或者競訓的角度，都不足以構成學校體育的品牌化。趙艷認為“學校體育品牌建設是指學校體育品牌建設主體對學校體育品牌進行的定位、塑造、傳播、維護和評估的行為過程。[5]”“行為過程”是一個長期性的、系統性、目標性的工程。因此，研究認為“一校一品”是學校經過長期的積累，通過體育教學、運動競賽、體育社團組織、大課間等教育活動最終形成的具有代表性的運動項目和標識性的學校特色體育文化與形象。其內涵是重視“品牌”對學生產生潛移默化的影響和教育，是一種內化的價值認同和精神導向。

3.3 制約“一校一品”模式發展的主要因素

3.3.1 主觀性制約因素

3.3.1.1 廣大中小學對“一校一品”的理論性理解不夠深入，在品牌建設的過程中，存在一定的盲目性

研究發現，許多學校并未深入地對“一校一品”理論內涵進行解讀，政策一下來，存在先執行后理解，或者一邊執行一邊理解的現象。在大量的訪談中發現，很多校長是比較重視體育工作的，甚至是體育專業出身，能夠充分認識到學校體育的價值，并有意愿搞好這項工作，問題是不知道該怎么去搞，這種現象也顛覆了很多學者認為多數校長不重視學校體育工作的觀點。校長們僅僅依靠本校的師資力量來合理地解讀和實施某項政策或工程，確實存在不小的阻力。“品牌”要由教育局等行政管理部門進行認定，而有關部門目前尚缺乏具有廣泛認同的評價體系，同時高水平理論人才缺乏，工作主要集中精力在組織活動和行政管理方面等因素導致缺乏對學校體育“品牌”的指導和認定。這個現象也說明了教育管理部門與廣大中小學之間，缺乏了高校等科研部門的有效參與，即，科研服務游離于政府和基層學校之間。研究發現很多學校通過一些“校本教材開發”或者課題立項等形式把品牌建設進行一些量化，注重文字材料而脫離了教學活動，有一定的形式化特征。還有許多學校試圖通過大范圍的課堂教學或者觀摩課、大課間等來建設“一校一品”，但是都無法實現或者偏離了學校體育教育的目標。此外，各級學校對“品牌”及其建立理論體系與制度化管理的認識水平也成為“一校一品”建設路徑的障礙性問題。例如，馬勇等對廣州市44所學校進行調研，發現有11所學校成立了以校長牽頭，體育組長負責，體育教師組成的“一校一品”建設工作小組，雖然與常規學校體育工作開展的組織機構設置保持高度一致，但是在材料中沒有見到“一校一品”建設的相關規章制度。而“成立了專門組織機構的學校均為國家級、省級或市級‘傳統項目學校’”[6]這種現象反映出兩個問題：一是許多基層教學單位對“一校一品”的理論內涵認識的不夠透徹，誠如有學者研究認為，“頂層設計”與基層理解和執行缺乏有效的溝通渠道[7]。二是現在的“一校一品”與其初始意義發生了明顯的偏差。農村的體育課程創新性改革變成了重點學校或傳統名校的新標識，品牌形象甚至高于內涵式發展。為了“品牌”而建設“品牌”是本末倒置的做法，偏離了學校體育教育的初衷。

3.3.1.2 “一校一品”模式建設的激勵機制動力不足

廣大中小學推行“一校一品”模式的動力是什么？即，學校領導搞“一校一品”的態度和關注程度如何？這是個不容回避的關鍵性問題。各級學校的內在性需求，是實現“一校一品”模式內涵式發展的核心要素。這種內在性需求主要表現在兩個方面，一是客觀條件的刺激。首先，政策要求，具有一定的強制性。2014年，教育部發出通知，頒布了《學生體質健康監測評價辦法 》《中小學校體育工作評估辦法 》和《學校體育工作年度報告辦法 》(以下簡稱“三個辦法”)等三個規范性文件，通過對學校進行“飛行檢查”等舉措對中小學校的教學實施情況、陽光體育運動開展情況、學生體質健康狀況等進行檢查和監督，并提出學校體育工作五項等級評定結果一票否決制。這些客觀的硬性指標在一定程度上保障了“一校一品”的強有力實施。其二，“一校一品”模式具有一定的可復制性，對于特色學校體育工作、強化體育課、課外鍛煉、培養學生運動技能等具有較好的參照價值；其三，“一校一品”既可以是學校品牌的建設途徑，也是與體育中考制度相結合的有效方式。有些學校把體育中考項目作為“品牌”項目來搞，使“應試化”教育披上了華麗的外衣。二是主觀意愿。一個不可否認的事實是，學校領導除了考慮教育因素之外，還要考慮責任因素和“政績”因素。一方面，近年來，校園安全的問題日益增多，安全防范的責任意識使得一些項目的開展受到限制。例如游泳，體操單雙杠等，甚至熱門項目——校園足球都受到一定的影響。前不久，某校足球比賽中，有學生受傷，學校被告上法庭后敗訴，在網上引起一片嘩然[8]。另一方面，目前的“一校一品”模式的開展還沒有得到教育主管部門明確的獎勵性政策支持，在客觀上沒有刺激學校領導的積極性，使“一校一品”在很大程度上，表現為“流于形式”，并沒有起到學校體育教育內涵式發展的導向作用。

3.3.2 主要的客觀制約因素

3.3.2.1 課程教學制約因素

主要原因是由于中小學體育課程教學具有很大的局限性，主要由兩個方面的條件制約：首先，受到時間的制約。2007年國務院頒布的《國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(以下簡稱7號文件)規定：“確保學生每天鍛煉一小時。中小學要認真執行國家課程標準，保質保量上好體育課，其中小學1～2年級每周4課時，小學3～6年級和初中每周3課時，高中每周2課時”，而學校也基本按照要求制定和執行教學課時計劃，但一個運動技能的習成，按照這個課程標準幾乎是很難實現的。“會做不會用”是學校體育運動技能教學存在的代表性的問題。例如，學生通過課堂教學學會了“籃球運球技術”，但是在激烈的比賽過程中，卻不能運用該項技術。“教會技能”代替了“教會技能運用”；其次，受到教學內容的制約。一方面，中小學的體育課程設置基本上都是圍繞國家《教學大綱》規定的內容來設置的，體育課程的創新和評價正在試驗和建設階段，地方性課程、校本課程尚未體現出顯著性差異，也正是因為此，教育部才提出“一校一品”或“一校多品”的指導性意見；另一方面，一些上、下級學校之間的“品牌”課程對接過于強調連續性，造成了一些不必要的客觀困難。品牌本身就是建立在差異化的基礎之上，學校之間的硬件設施，師資隊伍，環境氣候等等具有較大的差別，難以形成“嚴絲合縫”的銜接。此外，一些項目如“武術”，在課程設置上不宜按照“小學簡單些，中學稍難些，大學再難些”這樣的邏輯設置。從運動訓練學項目歸類上看，“武術”是屬于“難美類”，年齡小的學生不一定運動水平和學習能力比年齡大學生差，學生本身條件、教育經歷和地域性差異等都決定了武術教學內容的差異性和獨特性。因此過于看重“鏈系”的問題，無法集中資源和精力，搞好校本特色。從這個角度上看，“一校一品”應著重于運動項目參與的多樣化和體育文化的豐富性。即，至少從時間和教學內容兩個維度進行著手解決。

3.3.2.2 學校體育競訓模式的制約因素

從我國學校體育教學內容和競訓項目上看，至今仍然沒有脫離“奧運項目”“大運會項目”“民運會項目”等“競技項目”的藍本。因此，很多項目既是“教學內容”，又是“競訓內容”，教學與競訓在方法手段、目標、負荷、投入等各方面存在巨大的差異，乃至于存在“放羊式教學”與“高強度競訓”兩種極端。體育教學與運動競賽在學校體育中，仍然沒有得到合理的解決。托馬斯·阿諾德的“拉比公學改革”成功經驗之所以沒有在中國學校體育得到成功的借鑒，很重要的一個原因是我國的學校體制并沒有實現市場化運作，缺乏商業化模式和對體育休閑娛樂的廣泛性關注，使得體育的“榜樣作用”“體育明星”效應以及升學之路缺乏配套的制度和市場支持，缺乏足夠的吸引力，沒有起到刺激和帶動作用。以政府投資和主導的體育賽事并不能充分支撐學校體育多元化的競技需求，在財力、場地設施和時間上，都受到了極大的限制。學校關注的是運動成績帶來的名氣地位，而不是商業運作后的“名利雙收”。國家財政體制下，學校重視的是競技成績帶來的是“政績”，而不是經濟利益，競技運動的價值取向存在根本性的區別。因此，學校體育的競技模式只能是我國體制內的競賽模式，這種競技模式仍是“舉國體制”的縮影，并不能通過廣泛有力的影響，充分發揮奧林匹克運動式的教育作用。在現階段我國學校體育范疇內，在追求升學率的導向下，競技運動和體育教學仍然存在一定的不可調和性，通過競技實現“品牌”缺乏實現性的條件，且容易偏離學校體育教育“健康第一”的教育目標。

3.3.2.3 大課間等活動的制約因素

“大課間”是學校體育的重要一部分，但還不能作為學校體育的主體內容。其主要的作用在于促進學生參與體育鍛煉，培養學生的集體意識。“大課間”是以學生活動為主體的，其主要形式有兩種，一是同一性的集體活動，如課間操。二是學生的自由活動。無論從哪一種形式上看，都不能作為“傳授知識、教會技能、培養興趣”的教育主陣地。大規模的團體操會演，是一個性的展示，個性化不足，內容相對固定的、枯燥，缺乏運動的樂趣和快感，與體育教育本質相差甚遠，動作整齊劃一的“團體操”，決不能代表活潑生動，充滿游戲性和教育性的體育。而學生自由活動，既有積極參與者，也有消極逃避者，任其自然，既缺乏教育和引導，又難以形成規模和特點，絕非是建設學校體育品牌的有效途徑。

3.4 “一校一品”模式的理論內涵與建設路徑探討

“一校一品”的核心內涵和最終目的應該歸結于體育教育，而不是學校體育。即，學校體育不應只是“分擔”學校教育中的健康教育或身體素質教育或者運動技能教育，而是作為一個獨立的教育理念，體現出體育教育范疇的全面性。單純地通過課堂教學或者訓練競賽等都無法實現其核心價值。在體育的廣義概念上來看，體育并不是教育的下屬學科，而是一種特殊的教育。在國家頒布的系列文件中，“一校一品”是基于教學模式，著重強調讓學生學會運動技能。但是“學會”和“運用”是完全不同的概念，教會“技能”并不能成為實現“品牌”的手段。例如，學會籃球的投籃技術，卻在比賽中不能運用。在搶籃板球的時候，并不依靠對球彈起高度、力度、下降速度以及自身的身高臂展、跳起來的高度等進行精密的計算和思考，而是一種經驗化的本能……。程志理教授提出了體育學的學科定性的“體認范式理論”，強調人的本體感知性和體育的游戲性，而“技術”則屬于“器具”層面，并非是人本體的核心層面。在學校體育教育目的中，是要教會技能還是要教會運用技能，還是培養學生創造性地發揮技能？既是實現學校體育教育目標的根本問題，也是樹立“品牌定位”的基本出發點。顯然，只有大多數學生能熟練掌握和運用某項運動技能，并取得一定的運動成績，具有一定的影響力才能逐漸樹立“品牌”形象。經過一定時期的積累，逐漸形成的具有代表性的運動項目和標識性的學校特色體育文化與形象。在一定程度上看，是以廣義概念的“體育”為前提和基礎的，超越了“學校體育”的規定。學校體育品牌的形成，是學校自身建設、展示平臺、外界評價、管理部門認定等多個條件共同決定的。在“一校一品”模式創設之初，是蘇州工業園區教育局與蘇州市體育局本著“優勢互補、資源共享、責任共擔、成果共用”的原則，聯合開展的。說明了“模式”的開拓者們意識到了教育部門自身不能完全解決“體育教育”的問題，尤其是涉及到師資力量、競訓管理、展示平臺和成績認定等問題，學校體育更顯得力不從心。一方面，從技能形成和提高上看，“品牌性”運動技能或較高水平的運動技能絕不是依賴模仿習得的，其中還包含著大量的“唯象科學”。同樣一個項目，一個有過高水平的訓練和比賽經歷的教練與一位只會教學方法與基本動作技術的教師，在對該項目的理解上和教學上肯定會有很大的差異性。誠如美國社會學家理查德·桑內特在《匠人》一書中所說，技藝取決于“大腦與雙手的緊密聯系”[9]。另一方面，從學校體育的運動競賽上看，校際之間的體育賽事的級別、規模等都涉及到大量專業的場地設施，人力物力，是教育部門難以獨自完成的。

從學校體育的層面上看，“品牌”是在長期教學實踐積累形成的外顯的教學成果或競賽成績。而體育層面上看，“品牌”是通過教學訓練、體育賽事、榜樣作用以及體育文化對學生身心進行深刻地、內隱性的影響。“一校一品”模式不能通過割裂性的、碎片化的途徑來實現，而應該置身于廣義體育概念的場域，以系統的、整體的觀點進行建設。體育課程、運動競賽、體育活動只是形式化“器物層”，而對人的身心影響，則是體育教育的本體層。因此，“一校一品”的邏輯關系應該是：學生本體層(調動學生的積極性使其主動參與體育，具有良好運動氛圍和意識)→器物層(主動學會一至多項運動技能)→符號層(品牌化形成)。而不是“樹立品牌”→“建設品牌”→“學生接受”這樣的逆向路徑。

3.5 “一校一品”模式優化路徑與成果

基于上述對“一校一品”模式存在的問題的分析，研究認為該模式在發展中遭遇了一定的瓶頸，應該對其進行優化和完善。因此經過長期的思考、探索和實踐，研究提出了“一校一品+社團”模式。“一校一品+社團”是指學校利用“下午4:30活動”和“彈性放學時間”，把某一項目或多項體育運動作為主要教學、訓練和交流娛樂內容，以社團形式進行學習、競訓和休閑娛樂，最終實現品牌化的模式(見圖1)。社團主要分為兩部分，一是項目聯賽與訓練，二是品牌強化與興趣運動項目參與。社團活動既可以通過“第三方協議”組織運營，也可以以本校教師為主體開展。該模式基本上解決了五個方面的問題：一是通過時間增加和教學強化來保證學生學會兩項以上終身受益的運動技能；二是在政府財政主導辦學的體制下，為校級之間的體育賽事開展、教學交流、項目評比等提供平臺；三是豐富了學校體育內容，實現了體育教育的公平性，在一定程度上解決了“教學”與“競訓”的矛盾。 四是彌補了課堂教學的不足，有利于提高學生的運動水平，增加體育的游戲性和娛樂性，營造運動氛圍，促進學生的健康水平和終身體育意識，回歸了體育的教育本質。五是為學校順利開展“一校一品”模式提供了具體的、可行的操作范式，對于校園安全具有一定的“降壓”作用。

圖1 “一校一品+社團”模式

“一校一品+社團”模式的可行性具有政策和實踐的基礎。在政策方面，2012年教育部53號文件規定“積極鼓勵創建青少年體育俱樂部，組織開展豐富多彩的學生群眾性體育活動……要創新體育活動內容、方式和載體，增強體育活動的趣味性和吸引力，著力培養學生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養學生的意志品質、合作精神和交往能力，使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法，每個學生學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式。”“一校一品+社團”模式的提出，正式依循了教育部的指導思想，對“一校一品”模式進行深化的探索和開拓。同時也完全符合教育部頒布的“三個辦法”所指出的“激勵學生積極參加體育鍛煉，引導學校深化體育教學改革，推動各地加強學校體育工作”的整體格局。”

在實踐條件方面，由于中小學下午放學時間較早，很多學校實行了“4∶30”制度，即，下午放學后，利用一個小時的時間進行一些課外輔導活動。在時間上能夠滿足社團活動的進行。此外，一些較為發達地區，通過教育局專項撥款，以及一些學校自身的辦公經費較為充足，能夠為社團活動的開展提供資金上的保障。社團的建立不僅對于有利于豐富校園文化生活，促進學生的身心健康，還有利于為教師提供展示專業能力的平臺，也為解決家長過早接孩子的問題提供了合理的辦法。

在實踐成果方面，研究自2012始，選擇了吉林省實驗學校、深圳南山區北師大附屬實驗學校、深圳市第二實驗學校、深圳行知小學、深圳龍華中心小學、深圳書香小學、深圳松和小學、深圳民治小學和深圳丹堤小學等40余所學校開展試點實驗，在6年的時間里，7所中小學獲得國家級體育特色學校，有等具體要求，是落實國家有關政策的積極踐行。有11所學校獲得省級體育特色榮譽；多個特色項目和社團項目比賽獲得國家、省、市比賽一等獎。5年來，學生每年體質健康達標率為92.04%，學生體質健康合格率平均每年遞增6.2%、優秀率平均每年7.85%，優秀率平均每年遞增1.01%。中央五臺、《南方教育時報》《寶安日報》等各大媒體針對學校體育(特色項目聯賽、學校體育節、競賽成績等)的宣傳報導每年達30次左右等等，表明“一校一品+社團”模式是行之有效的，具有一定的教育價值和借鑒意義。

“一校一品+社團”模式在教育思想的出發點上，是基于“一校一品”模式和托馬斯·阿諾德進行的“拉比公學改革”的啟發，通過榜樣的力量、競賽的參與和社團的帶動，形成體育文化，促進健康第一目標的實現，學生運動興趣的培養和終身體育意識，促進學校體育的全面發展。同時，還存在一些問題有待于進一步的探索。首先，體育教育具有一定的特殊性，應優化整合資源，在教育局、體育局等行政部門的協調下得到進一步的深化發展；其次，“一校一品+社團”模式是地域性的試驗結果，更廣泛的發展，則需要政府部門之間的統籌與協作。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 廣大中小學對“一校一品”的理論性理解不夠深入，缺乏高水平的學術研究，在執行過程中在一定的程度上偏離了理論指導，存在一定的盲目性和形式主義。

4.1.2 “一校一品”模式缺乏科學系統的評價與獎勵體系，其全面深化實施，應綜合教育管理部門、體育管理部門、科研機構與基層教學單位形成系統，協同推進。系統鏈條的缺失將導致“一校一品”模式在發展中遭遇瓶頸。

4.1.3 “一校一品”模式建設路徑的邏輯關系應該是以學生本體層為核心，以運動參與和培養興趣為出發點，向器物層導向，使之掌握一項或多項運動技能，最終實現學校體育品牌化。

4.1.4 “一校一品+社團”模式是經過實踐檢驗過的，行之有效的開拓性舉措，對于強化和發展“一校一品”起到有益的補充，可以為學校體育深化改革提供一定的借鑒。

4.2 建議

4.2.1 建議高校等科研機構成立“政策研究與咨詢”部門，為學校體育相關工作的開展提供科研服務和理論指導。

4.2.2 成立社團，立足于教育，完善和規范品牌評價與獎勵體系，由教育局聯合體育局等牽頭，每年適當舉辦學校特色項目聯賽，并不斷擴大規模，形成完善的配套制度。

4.2.3 加強對外交流與合作，積極開展各級各類學校體育交流研討會，組織國內外專家與同行觀摩，積極探討最優化路徑。

4.2.4 定期對學校進行培訓，搭建了各級各類學校體育品牌項目展示交流平臺，定期展示學校體育品牌成果，并通過“學校體育品牌”網站、微信公眾號等多種渠道進行宣傳。