TBL+PBL+CBL融合教學模式在大學生體育藝術課程形體訓練教學中的構建及實證研究

吳麗霞

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

1 研究目的

TBL(Team-based Learning)是一種以團隊為基礎的教學模式，于2002年由美國的邁克爾森教授創立，該模式是在學生人數增加的情況下，提倡課前預習和預習測試，注重開展團隊討論，讓學生利用團隊資源進行自主學習，保證教學質量的一種以團隊為基礎的教學模式[1]。PBL(Problem-based Learning)是一種以問題導向為基礎的教學模式，于1969年由美國的一名教授創立，1997年在香港大學醫學院廣泛應用[2]。CBL(Case—Based Learning)是一種以案例討論與應用為基礎的教學模式，將實踐中的案例應用到理論知識和技能知識中，于1870年由Christopher Columbus Langdell教授提出的[3] [4]。本文在綜合分析TBL、PBL和CBL三種教學模式的基礎上，集三種教學模式的優點，補充模式間的不足，創建了BL+PBL+CBL融合教學模式，并于2018年3月份應用到了大學生形體訓練課程教學中去，希冀通過創新大學生形體訓練課程的教學模式，提高大學生形體訓練課程的教學質量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東省大學生的形體訓練課為研究對象，分為對照班和實驗班，對照班包括2個自然班(80人)，采用傳統的教學模式，實驗班包括兩個自然班(80人)，采用TBL+PBL+CBL融合教學模式，實驗干預一個學期。對照班與實驗班的授課內容相同，授課內容包括芭蕾基本功練習、健美操練習、綜合舞蹈練習及基本素質練習。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文以“PBL”、“ CBL”、“ TBL”、“教學模式”、“形體訓練訓練”、“教學改革”等關鍵詞進行文獻的收集，在閱讀和整理資料的過程中最后確立了研究的主題。

2.2.2 實驗測試法

(1)傳統教學模式：以教師講，學生聽；教師示范，學生跟做；學生做，教師巡回指導為主的教學模式。對照班采用傳統教學模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教學模式：基于團隊合作、問題導向和案例學習為主的融合教學模式。實驗班采用TBL+PBL+CBL融合教學模式。

(3)考核成績測試方法：個人展示成績和團隊配合成績都是由專家組成的考核小組打分完成，專家考核小組共三人。根據課程大綱要求并參考相關研究，如個人展示成績評分主要從個人表現力、動作幅度、準確度、銜接及整體完成情況等進行打分[5]。團隊配合成績評分主要從團體完成動作的一致性、規范性，創編的新穎性、隊形變換豐富、銜接等[6]。考核成績測試以百分制評分。

(4)基本素質測試辦法：1min仰臥起坐測試、坐位體前屈測試、10m折返跑測試、50m測試和閉目單足站測試統一采用北京宏康達體育科技發展有限公司出品的國民體質測試儀器。

2.2.3 問卷調查法

本文引用了MartinE·Block 團隊設計的SE-PETE量表，了解學生對TBL+PBL+CBL融合教學模式和傳統教學模式的滿意程度，量表包括四個指標(掌握知識滿意度、課上努力程度、課上快樂程度和自我效能)。每個指標采用五等打分(100分、70分、40分、10分、0分)，根據學生每個問題的打分，換算成每個指標的平均分[7]。共發放量表160份，回收160份，有效問卷152份，有效回收率為95%。

2.2.4 數理統計法

本文采用了excel和spss20.0對收集的收據進行整理和統計學分析，組間采用了配對樣本T檢驗，P<0.05表示差異顯著，P<0.01表示差異非常顯著。

3 結果與分析

3.1 結果

3.1.1 TBL+PBL+CBL融合教學模式的構建

根據廣東省大學生形體訓練課的特點，在參考國內外相關研究資料[2] [3][4]的基礎上，構建了TBL+PBL+CBL融合教學模式。TBL+PBL+CBL融合教學模式包括九個模塊，模塊①確定教學目標，這是本教學模式的引領部分；模塊②組建學習團隊和模塊③明確合作原則是本教學模式的組織方式和規則要求；模塊④確立主要問題、模塊⑤合作分析問題、模塊⑥確立解決方法、模塊⑦經典案例應用是本教學模式的實施過程；模塊⑧問題完成情況和模塊⑨學習效果評價是本教學模式的評價總結部分。在教學中，將學習點分成九個模塊，將九個模塊有機結合在一起，環環相扣，緊密關聯。

圖1 TBL+PBL+CBL融合教學模式構建

3.1.2 不同教學模式下學生考核成績的比較

表1 學生形體訓練課考核成績比較

*：與對照班相比P<0.05；**：與對照班相比P<0.01

表1結果顯示，實驗班學生的考勤成績(87.05±10.28)明顯高于對照班學生的考勤成績(81.52±8.51)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的出勤率明顯高于傳統教學模式。實驗班學生的個人展示成績(82.16±9.84)明顯高于對照班學生的個人展示成績(79.12±8.16)，差異顯著，p<0.05，說明TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的個人展示成績明顯高于傳統教學模式。實驗班學生的團隊配合成績(84.84±7.31)明顯高于對照班學生的團隊配合成績(78.78±8.23)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的團隊合作意識增強，團隊合作展示成績明顯高于傳統教學模式。實驗班學生的形體訓練課的總成績(84.27±6.33)明顯高于對照班學生的形體訓練課的總成績(79.47±8.16)，差異非常顯著，p<0.01，說明TBL+PBL+CBL融合教學模式的教學效果更好，學生的學習成績更優秀。

3.1.3 形體訓練課學生基本素質測試比較

表2 基本素質測試成績比較

表2結果顯示，實驗班學生仰臥起坐成績明顯高于對照班學生仰臥起坐成績，差異非常顯著，P<0.01，表明實驗班學生的力量和力量耐力水平優于對照班學生。實驗班學生50m跑的成績也明顯高于對照班學生50m跑成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學生的速度素質也好于對照班。實驗班學生坐位體前屈成績明顯高于對照班學生坐位體前屈成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學生的柔韌素質明顯高于對照班學生。實驗班學生4×10m折返跑成績明顯高于對照班學生4×10m折返跑成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學生的靈敏素質明顯高于對照班學生。實驗班學生閉目單足站成績明顯高于對照班學生閉目單足站成績，差異非常顯著，P<0.01，說明實驗班學生的平衡素質明顯高于對照班學生。以上結果顯示，TBL+PBL+CBL融合教學模式更注重學生基本素質的全面提升，在學生基本身體素質提升方面要優于傳統教學模式。

3.1.4 學生對TBL+PBL+CBL融合教學模式的滿意度

本研究通過SE-PETE量表了解學生對TBL+PBL+CBL融合教學模式和傳統教學模式的滿意情況，量表包括四個指標(掌握知識滿意度、課上努力程度、課上快樂程度和自我效能)。每個指標有五個問題組成，每個問題有五個選項，每個選項對應一個得分標準。通過問題得分換算出指標得分，指標得分高說明學生對自我掌握知識滿意度高、課上努力程度高、課上快樂程度高、自我效能感好。

表3 學生對不同教學模式的滿意度情況

表3結果顯示，實驗班學生對自我知識掌握滿意度得分(77.46±16.24)明顯高于對照班學生對自我知識掌握滿意度得分(72.60±14.31)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學生自我感覺對知識的掌握程度好一些。實驗班學生對自我課上努力的滿意度得分(77.64±15.37)明顯高于對照班學生對自我課上努力滿意度得分(74.00±14.19)，差異顯著，p<0.05，表明實驗班學生自我感覺在課堂上的努力程度要優于對照班學生。實驗班學生對自我課堂快樂滿意度得分(80.77±18.58)明顯高于對照班學生對自我課堂快樂滿意度得分(76.39±13.91)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學生自我感覺課堂的氣氛好、課堂快樂程度好于對照班學生。實驗班學生對自我效能得分(75.05±15.50)明顯高于對照班學生對自我效能得分(69.73±17.48)，差異非常顯著，p<0.01，表明實驗班學生自我效能感明顯優于對照班學生。以上結果顯示，學生對創新型教學模式TBL+PBL+CBL融合教學模式的滿意度明顯好于傳統教學模式。

3.2 分析

3.2.1 TBL+PBL+CBL融合教學模式提高了學生的課程成績

TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的出勤率高于傳統教學模式班，學生的個人展示成績也明顯優于傳統教學模式班。TBL+PBL+CBL融合教學模式班學生成績的提高離不開新教學模式的教學設計，TBL+PBL+CBL融合教學模式要求注重課前準備，讓學生提前明確教學目標，提前預習教學內容，明確課上解決問題的方案，為課上內容的開展、學習、掌握及課后內容的復習、應用等打下良好的基礎。TBL+PBL+CBL融合教學模式下實驗班學生的團隊合作成績及總體成績也明顯提高，這與新模式中的②組建學習團隊，強調團隊合作是分不開的，在課前形成學習團隊，以團隊的形式組織考核，團隊的成績就是每位同學的成績。增強了學生的團隊意識，提高了團隊的凝聚力和團隊合作成績。有研究發現，TBL與CBL結合的教學模式在教學中明顯提高了學生的理論考核和實踐考核成績[8]。研究還發現TBL、CBL、PBL 融合教學組學生的考試總成績也優于傳統教學組[9]。以上幾項研究與本研究結果一致。提示TBL+PBL+CBL融合教學模式促進了學生的學習積極性，增強了學生的團隊合作意識，提高了學生的學習成績，在提高學生的學習成績方面明顯優于傳統教學模式。

3.2.2 TBL+PBL+CBL融合教學模式增強了學生的身體素質

廣東省大學生形體訓練課中基本素質貫穿課程的始終，基本素質訓練包括力量、速度、柔韌、靈敏和平衡等內容。本研究發現TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的力量(仰臥起坐)、速度(50m跑)、柔韌(坐位體前屈)、靈敏(4×10m折返跑)和平衡(閉目單足站)成績都明顯高于傳統教學模式，這于TBL+PBL+CBL融合教學模式由九個模塊組成，每個模塊環環相扣，學生要想考出好成績，對身體的素質的要求非常高，教師在教學中注重貫穿相關素質的訓練，使TBL+PBL+CBL融合教學模式學生的各項身體素質都明顯改善。在形體訓練課中素質的改善也是取得好成績的基礎，所以學生形體訓練課成績的提高與身體素質的提高是相輔相成的。

3.2.3 TBL+PBL+CBL融合教學模式改善了學生的課堂滿意度

本研究SE-PETE量表了解學生對TBL+PBL+CBL融合教學模式和傳統教學模式的滿意度，發現學生對TBL+PBL+CBL融合教學模式的掌握知識滿意度、課上努力程度滿意度、課上快樂程度滿意度和自我效能滿意度都明顯高于傳統教學模式。研究也發現TBL、CBL、PBL 融合教學組學生對教學法滿意度高于傳統教學法[9]。研究還發現：學生對CBL-PBL 教學法的滿意度問卷調查及教學效果調查得分都高于傳統教學法[12]，與本研究結果一致。TBL+PBL+CBL融合教學模式集團隊教學、問題導向教學與案例式教學等多種教學模式于一體，在教學中注重以團隊分組教學，團隊的成績就是個人的成績，集體意識也增強了；提前預習學習內容，帶著問題進課堂，課上課下的學習積極性提高了，效果也提高了；案例式教學，通過播放空乘人員的成功案例，讓學生形成好的學習動機，并激勵學生向著好的方向努力；TBL+PBL+CBL融合教學模式在空中與旅游管理專業學生的形體訓練課上，改善了學生的學習滿意度，改善了學習效果，是受學生和教師歡迎的一種教學模式。

4 結論與建議

(1)構建了形體訓練課TBL+PBL+CBL融合教學模式，通過TBL+PBL+CBL融合教學模式和傳統教學模式的比較研究，得出TBL+PBL+CBL融合教學模式下學生的考勤成績、個人展示成績、團隊合作成績和期末總成績都明顯優于傳統教學模式。

(2)TBL+PBL+CBL融合教學模式在形體訓練課中注重加強學生多項身體素質的訓練，學生的力量和耐力素質、速度素質、柔韌素質、靈敏素質和平衡素質等五項素質都明顯高于傳統教學模式。

(3)在大學生形體課中，TBL+PBL+CBL融合教學模式是學生形體訓練課的新型教學模式，提高學生學習的積極性，對課程教學和自我學習的滿意度，豐富了學生形體訓練的授課模式，是一套實用性強、受學生歡迎的新型授課模式。