淺談核心素養在小學音樂常態課中的融合

劉必霞

【摘要】隨著新課改出臺，核心素養被各層次教育部門所重視。目前，小學音樂常態課中同樣重視音樂核心素養，其與學生的審美能力、道德情操、學習興趣密切相關。本文通過探討多個案例闡述核心素養與小學音樂常態課融合的具體方式。

【關鍵詞】核心素養;音樂課堂;興趣

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

如今，“核心素養”一詞被廣泛提及，音樂學科同樣如此。所謂音樂核心素養，是指學生參與音樂學習活動時所展現的各項能力，例如音樂技巧、價值理念等。為實現綜合型人才培養目標，教育工作者應摒棄傳統的教學思路，以核心素養為目標。本文借用以下案例詳細講述具體的教學策略。

一、開展律動游戲

傳統音樂課程教學方式是教師通過演奏音樂讓學生聆聽，如今，不同形式的音樂教學法呼之欲出，例如情景教學法、游戲教學法等。著名學者柯達伊層講述：音樂教育必須以人的意識為優先，通過激發學生的音樂學習興趣以及感受力，方可提高教育水平。例如，教師演奏某曲目，要求學生通過肢體語言描述音樂律動，包括節拍、抖腿等形式，通過快速準確地實現相應動作，深入音樂情景，活躍身體細胞，從而產生學習興趣。

二、多媒體教學

音樂課程屬于藝術類課程，其形態較為抽象，而多媒體設備的研發有助于提高音樂教學效率。首先，音樂教師可通過互聯網搜集課程所需要的素材，并將抽象的音樂以視頻、圖片等多種具體的形式呈現給學生。作為小學音樂教師，更應當掌握先進的教學手段，優化教學資源。例如“動物說話”曲目涵蓋各類動物聲音，為此，教師可準備充足的動物素材，通過圖片與音頻相對應，幫助學生更準確地對應其關系，甚至可制作趣味視頻，例如牛羊吃草聲、驢踏步聲等，進而調動學生的學習興趣，理解不同動物的日常聲音。待學生真正學會演唱曲目后，教師再搜集與動物相關動畫短片，讓學生進一步感受世界的美好，提高其對音樂的深層次認知。

三、提高學生主體地位

傳統音樂教學過于重視技能教學，忽略學生的學習積極性以及其他感官培養。為此，本文提議小學音樂課程應培養學生自主學習的習慣，培養其發現問題、解決問題的能力。依然以“動物說話”曲目為例，教師不必一字一句地講解，而是播放一遍曲目后要求學生回答其中所包含的動物類型，調動學生思維，從而主動探索音樂內在。其次，第二遍播放曲目驗證答案，第三遍用于學習肢體動作，以此類推，反復播放曲目不再一味地講解音樂知識，而是調動學生的探索積極性。通過調查發現，這種方式不僅給予學生更為深刻的記憶，同時對音樂節奏的把控更為精準，保證學生更好地融入到課堂教學中，突出學生的主體地位。

四、鼓勵學生大膽表演

肢體語言與音樂教學密不可分，例如演奏家。為此，鍛煉學生的律動感極為重要。由于小學生理解能力有限，教師應當根據學生能力進行因材施教，恰當地運用簡單的肢體語言讓學生快速了解音樂教學內容，從而提高教學質量。以“動物說話”為例，教師可要求學生在兩拍部分自由創作，例如教材內設計小雞點頭動作，學生可調整為啄米、搖頭等動作，同時，為其他動物搭配相應動作，以自己最喜愛的方式學習教材，學習效率勢必有所提升。起初，學生在自我展示過程中較為拘謹，僅僅做出拍肩、跺腳等極為簡單且單調的動作，與動物特征相似性不足。為此，教師可引導學生思考喜鵲翱翔天空、青蛙捕食蚊子、鴨子嬉戲等更為豐富的場景，從而活躍課堂氛圍，加之上述動作更為生動有趣，青蛙捕食需要離開座位，喜鵲飛翔則需要圍繞教室游蕩。如此以來，學生對于曲目細節記憶更加深刻，樂感逐步提高。

五、自我完善

由于課時有限，小學音樂教材編寫不可能將全部知識納入其中，為此，音樂教師既要復習舊知識，同時應傳授新知識，幫助學生與社會接軌。例如，教師可由“動物說話”曲目延伸至《跳圓舞曲的小貓》，從而達到復習效果，再擴展至《大象》《詠鵝》等曲目，傳授世界經典。如此搭配，不僅激發學生的學習積極性，而且有效完善知識框架，令課堂飽滿化。總而言之，隨著新課程改革，小學音樂課程已不再適用傳統音樂教學手段，音樂核心素養不僅需要掌握深層音樂理論知識，而且強調實踐中學習，及時反思所遇到的問題。教師應不斷自我完善，時刻謹記核心素養教育，遵循新課標要求，使其與小學音樂教學有機結合。

六、強化音樂實踐

眾所周知，藝術是一種具有深層次內涵而通過外在形式展現的科目，音樂表現形式包括演唱、演奏、肢體動作、語言等多方面，從而將曲目中的情感、思緒傳達給聽眾。在小學音樂教學過程中，應當緊密結合實踐活動，讓藝術形式貫穿于整個教學。教師可有意識地根據學生的興趣愛好以及教材內容開展實踐活動，例如，帶領學生去操場高歌，開展紅領巾、擊鼓傳花游戲等，從而引領學生情不自禁地融入音樂情景，感受律動，感受旋律，感受藝術魅力。例如“龜兔賽跑”曲目，教師可根據曲目內容安排競賽活動，劃分活動小組，要求不同學生扮演不同角色，例如裁判、烏龜、兔子等，通過籌劃活動以及參與競賽展開想象的翅膀，調動肢體語言模仿曲目內容并細心品味不同角色所蘊含的特征。教師可允許學生交叉表現，一人感受多個角色，通過變換神態、動作、語氣、音調展示出各角色的特點。此方式有助于激發團隊凝聚力，學生之間思維的碰撞，發散想象力，構建生動、有趣的音樂劇。

七、重視音樂文化理解，提升學生人文素養

任何文化不可僅僅局限于表面形式，音樂作為常見的藝術形式，學生應當從不同角度審視音樂內涵，提高審美能力，方可達到教學目的。例如《小白菜》曲目，屬于河北民歌，教師可提前為學生傳授曲目創作背景，并將其與《白毛女》進行串講，通過角色特征以及故事情節來調動學生情感。只有學生真正融入到音樂情節之中，方可在演唱時更具感情，具體是指通過音樂感知和藝術表現等途徑理解不同文化語境中音樂藝術的人文內涵。這種音樂教育理念促使我們反思我們的音樂教學，應從文化的角度重新審視我們的音樂教學，只有在音樂教學中更加關注音樂與文化的關系，通過對文化的闡釋才能進一步加深對音樂的理解，從而提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。總而言之，沒有文化的支撐和滋養，音樂就沒有了主題和靈魂，成了聲音的空殼。我們在音樂教學中應優化教學資源，通過對音樂作品中文化內涵的分析，引導學生感受美、體驗美。只有讓學生了解了相應的文化內涵，才能更好地表情達意。

八、結語

隨著素質教育出臺，核心素養在小學音樂常態課教學中占有重要地位。本文提出開展律動游戲、多媒體教學、提高學生主體地位、鼓勵學生大膽表演、自我完善、強化音樂實踐以及重視音樂文化理解，提升學生人文素養，以此達到核心素養與音樂教學有機結合。

參考文獻

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