教研路上的美麗風景

蒙福英 蔣海蘭 徐劍

“這篇學習心得寫得很好，總結得很到位，實用性強，你可以在集中研討時與大家分享。”蒙福英認真翻看劉桂杏最新的一篇學習筆記后對她說。劉桂杏是玉林北流市隆盛鎮中心小學的一名教師，她告訴記者：“寫學習筆記開始是蒙老師要求的，不過我后來發現這種方式對專業成長很有用。平時，我有什么疑惑或想法，也喜歡找她聊。她既是我的良師，也是我的益友！”在蒙福英的幫助下，劉桂杏成長很快，今年獲評為全國優秀教師。

作為北流市教育局教研室教研員，蒙福英經常深入學校了解各校的教育教學情況，并耐心指導教師成長，而她自己也從未離開過教學一線。多年來，蒙福英的付出贏得了學生及同事的稱贊。

注重培養骨干教師

北流市石窩鎮華東小學教師俞靖，雖然入職還不到五年，但已多次獲評為北流市優秀任課教師。可剛走上工作崗位時，她連教案都寫不好。“幸好得到了蒙老師的專業指導！”俞靖告訴記者，“蒙老師特別有耐心、特別細心，她對照備課九大板塊逐一規范我的教學行為。在這個過程中，我慢慢找到了感覺和方法，對自己越來越有信心。”在蒙福英的幫助下，俞靖有機會參加各種培訓學習和教學比賽，教學水平得到很大提升，現已成為石窩鎮的一名骨干教師。

“俞老師雖然年輕，但她很有自己的想法，而且很有活力，學習態度很好，所以，我覺得可以將她培養成骨干教師。事實證明，我沒有看錯人。”蒙福英說。

教研員的職責之一是培養教師，只有教師成長起來了，教育質量才能提高。但教師隊伍該如何發展？蒙福英認為，培養一批骨干教師，然后由骨干教師帶領普通教師成長，是教師隊伍建設的有效方法。借助走訪學校，參與教師課堂教學比賽、教師誦讀比賽等機會，蒙福英發現了不少有潛質的“骨干苗子”。她根據每個教師的特點，為他們量身定制培養計劃，激發教師成長內驅力，讓教師在挑戰中成長。

2009年，蒙福英在日常推門聽課中，發現北流市新松小學教師覃光林的教學存在問題。了解到他剛從數學教師轉為語文教師這一情況，蒙福英便針對他存在的問題提出了改進意見，覃光林虛心接受并改變了教學方法。后來，覃光林在一次校級賽課中名列前茅，蒙福英覺得他是個很有潛力的教師，而且是小學語文教師隊伍中少有的“男寶”，于是向該校時任校長建議，可培養覃光林成為語文骨干教師。隨后，蒙福英為覃光林制訂了培養計劃，對他加強課堂教學基本功訓練，鼓勵他多上研究課、公開課，并爭取機會讓他外出學習和參加比賽。2010年，覃光林執教《蓮葉青青》一課獲得了玉林市閱讀教學比賽第一名，后代表玉林市參加全區比賽，同樣獲得一等獎。如今，覃光林已是北流市新松小學的校長，也是北流市特級教師后備人才培養對象。

蒙福英盡力為骨干教師提供成長的機會，推薦優秀骨干教師參加國家級、自治區級或市級的各類技能比賽，以比賽促進教師成長，為北流市教師隊伍建設作出了貢獻。

努力提升課堂教學水平

5月，北流市永豐小學副校長黃松林要準備一節錄像課，在反復備課和試教后，她還有些問題不懂如何處理，于是通過微信向蒙福英請教。接到信息后，蒙福英馬上停下手上的工作，耐心解答黃松林的問題。第二天，蒙福英干脆來到永豐小學，對黃松林進行現場指導。在認真聽完黃松林的試教后，蒙福英對她的課堂進行了詳細的診斷，耐心幫她厘清思路，細到每個問題的設計、每句話的過渡都予以指導。經過蒙福英的指導，黃松林的思路順暢多了，順利完成了錄像課的拍攝，并獲得玉林市統編教材錄像課比賽一等獎。

課堂是提升教學質量的主陣地，蒙福英把引領教師實施有效教育作為自己的重要職責。她經常深入課堂，從課堂常規組織、分層教學、有效練習、課堂評價等方面給予教師指導。她還親自給教師們上示范課，指導教師掌握教學環節的設計方法、重難點的突破途徑以及學生思維發展的培養策略。這樣的指導方式，提高了教師們教材研讀、教學設計等方面的能力，促使教師更新教育理念。

除了進行課堂教學現場指導，蒙福英還不定期組織語文教師開展培訓。近年來，她做了10多場關于新課程標準的專題講座，重點培養了40多位語文骨干教師。如今，這些骨干教師都已獲聘為北流市各片區和各鄉鎮的兼職教研員，把新課程改革的理念傳播到了鄉村學校。

北流市石窩鎮地處偏遠，由于各種原因，該鎮教師的專業素養普遍較低。隨堂聽取幾節課后，蒙福英發現該鎮教師的教學熱情較低，部分教師的教學態度欠佳。蒙福英針對該鎮教師的實際情況制訂了有針對性的培訓計劃，采用以點帶面的方法，通過激發年級骨干教師的主觀能動性，帶動其他教師成長。這點燃了該鎮教師的教學熱情。此外，蒙福英還組織模擬上課比賽，讓每一位教師都有機會上講臺展示，并對課堂進行專業的點評。模擬上課比賽提高了該鎮教師解讀教材、設計教案、預設活動、組織表達等方面的教學能力。

用智慧引領學生成長

雖然成為教研員多年，但蒙福英從未離開教學一線，一直在北流市新松小學承擔部分教學工作。在與學生相處的過程中，她總是以愛為出發點，巧妙運用各種教育智慧達到“潤物無聲”的教育效果。

蒙福英的教育智慧，體現在善于發現學生的閃光點上，并讓這些閃光點成為學生進步的動力。學生周婧剛轉到蒙福英的班級時，蒙福英發現她比較膽小害羞，從來不主動找同學講話，經常一個人待著。幫助周婧盡快融入新集體，成了蒙福英急需解決的問題。在一次批改學生作業時，蒙福英發現周婧的字雖然寫得不是特別漂亮但十分工整，作業本也很整潔，于是就在課上當眾表揚了她，并讓大家課后去翻看她的作業本。不久之后，周婧便與同學打成了一片。

受到鼓舞的周婧，為了把字寫得更加漂亮，開始每天練字，不僅字寫得越來越好，人也越來越自信。現已畢業多年的周婧，依然念念不忘蒙福英當年對她的鼓勵。“現在回頭看那時的作業本，其實并沒有寫得多好，這是蒙老師的一片苦心。她通過這種方式讓我能夠融入集體，從而變得更加自信。蒙老師真是太有智慧了！”周婧說。

蒙福英不僅是語文教師，還兼授思想品德課。她深知品德教育對學生成長的重要性，所以很注重在日常教育中滲透品德教育。小博（化名）是個調皮好動的男生，有一次他覺得無聊，就把教室門口的迎春藤葉子摘下來玩，不一會兒，迎春藤上的葉子幾乎被他摘完了。這一幕被路過的蒙福英看到。眼見自己做“壞事”被逮了個正著，小博做好了被批評的心理準備。可他沒有想到，蒙福英沒有批評他，而只是嘆息了一聲。

蒙福英低頭看著被小博摘下的葉子，惋惜地說道：“這些綠色植物讓我們的校園變得更美，它們都是有生命的，我們不應該傷害它們。”蒙福英的話瞬間點醒了小博。“即便時間過去很久了，我還清晰記得蒙老師當時看植物時那滿是心疼的模樣，從那之后，我學會了尊重生命、敬畏生命。感謝蒙老師為我上了一堂生動的品德課，讓我終身難忘。”小博說。

蒙福英始終以高度的責任感，努力解決教研工作中的新情況、新問題。她常說，在教研道路上能看到很多美麗的風景，這些風景豐盈了她的人生。

（責編 蒙秀溪）