醫學院形勢與政策課程教學改革探索

武承淑 王雄偉

摘 要：醫學是最具有人文性質的自然科學，醫生承擔著“治病救人”的使命擔當，培養“德藝雙馨”的好醫生，必須加強對醫學生的思政教育。形勢與政策課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，對實現教育“立德樹人”根本任務，培養“德才兼備、以德為先”的合格醫生具有重大意義。因此，以甘肅中醫藥大學為例，了解了形勢與政策課教學的各種困境，并有針對性地提出了形勢與政策課程改革的具體方向與措施，以切實提高形勢與政策課教學的實效性。

關鍵詞：形勢與政策;教學改革;中醫藥研究

中圖分類號：G423? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）29-0106-02

在醫療體制改革的過渡與轉型階段，從醫環境顯得復雜和敏感，醫療體制改革的系統性、整體性、協調性要求顯得越發突出和緊急。在這個階段，作為醫療體制改革的配套改革——教育改革擺在首當其沖的位置。形勢與政策課程作為高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，其基本任務是通過適時地進行形勢與政策、幫助學生及時了解國家大事、掌握國家重大決策部署與方針政策，培養學生運用馬克思主義立場分析問題、解決問題的能力和明辨是非的能力，尤其是培養學生愛國、敬業、誠信、友善、和諧的社會主義價值觀念，激發同學們的愛國情懷，對實現教育“立德樹人”的根本任務，培養“德才兼備、以德為先”的合格醫生意義重大。

一、形勢與政策課程的教學現狀

甘肅中醫藥大學致力于不斷嘗試形勢與政策課程的各種改革，取得了較好的效果。目前形勢與政策課程每學期8學時，一學年16學時，其中包括2個實踐學時。除大四、大五學生由實習單位組織外，在校各年級學生每學期全覆蓋。在馬克思主義學院下設形勢與政策教研室，有三位專職教師、四位相對固定的兼職教師承擔教學任務。嚴格按照《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）（以下簡稱《通知》）要求，以規范化、制度化建設為重點，加強形勢與政策課教學管理”。所有課程都入學生課表，嚴格按照課表執行教學任務，基本上符合《通知》規范化制度化建設的要求。

教學內容以《時事報告》和教學要點為主，同時下載一些最新的網絡媒體視頻及熱點事件等作為輔助資料。各專題講授前都實行集體備課，教學方法上也嘗試“課前主題報道”、學生問答、案例教學等各種方式，激發學生的積極參與性和主動性。考查課程，考核結課以小論文為主，輔之以實踐，參考考勤情況、問答、課前主題報道等各種項目進行最終成績評定。學校有校級督導、院級督導、同行聽課、學生評課等制度，督促教師不斷提升教學水平。學生考勤按學號規定座次就坐，有些教師運用“課堂派”考勤，都收到了良好的效果，學生抬頭率也逐步攀升。

形勢與政策課教學改革以規范性、實效性、創新性為原則，在長期的改革探索中，該校形勢與政策課程基本上能規范化制度化運行。但尚存在如下影響實效性和創新性的因素。

（一）醫學生對公共課認識不到位

該校形勢與政策課程面向醫學生開設，合班授課，人數較多，學生參與式教學不易開展，影響教學效果，這是其一。其二，醫學生專業課負擔重，思政課堂上有學習專業課的現象。其三，醫學生專業性很強，對思政課的認識不足，對形勢與政策課程不夠重視。其四，學生價值觀念多元化，知識積累豐富，分析問題個性化特征明顯，對教學提出了更高的要求，否則不利于激發學生學習興趣。

（二）教學環節創新不足、實效不高

1.教學內容滯后

目前，該校形勢與政策課程以《時事報告》和教學要點為主要教學內容，每學期8個專題供教師選擇。由于形勢與政策課程的實效性和及時性的特點，現行的教材存在滯后現象，跟不上變化多端的國際國內形勢;所謂的教材也只是一種框架或者大概的參考，實際教學中需要收集一些最新的媒體視頻或者熱點話題作為補充。

2.師資力量難以適應形勢與政策多學科的要求

形勢與政策課程內容豐富，牽涉到國際國內經濟、政治、文化、社會、國家安全等各個層面的知識，知識跨度大、學科背景復雜。實際教學中每位教師要完成所有專題的教學任務，而他們并沒有全方位各學科的知識背景，只靠自己平日讀書查閱資料來完成所有專題的備課任務，難以對各學科知識進行融會貫通，直接影響了形勢與政策課程的教學效果。目前該校形勢與政策的教師有法學、社會學、醫學、教育技術學、思政教育等各種學科背景，單獨難以駕馭所有專題，如何解決教師學科背景單一與形勢與政策課多學科要求的矛盾成目前形勢與政策教學中比較棘手的問題。

3.教學方法缺乏創新性

目前教學方法上主要以講授為主，穿插視頻，輔之以問答、分組展示、案例教學等。“老師講學生聽”的講授模式忽視了學生的主動參與性，難以激發學生的學習興趣。由于上課班級皆為150人以上大班，所以目前采取的一些學生主動參與的教學模式暴露出很多問題，如問答不能全覆蓋等，喪失全面考核的公平性;同時，由于分組過大，會出現很多組員搭便車的現象等，一些學生實際并未真正參與進來，喪失了過程性評價的普適性和公平性。

4.實踐教學缺乏實效性

《教育部關于印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉的通知（教社科[2018]2號）》硬性規定形勢與政策課每學年2個實踐學時，但實踐中由于沒有固定的實踐基地，加之學生人數眾多、合班授課，實際上更多以教師布置題目、學生課后自行實施的方式實施，缺乏科學有效的實踐過程指導，存在學生并沒有實地實踐而編造數據，甚至靠網絡下載交實踐報告的現象。盡管團委也會組織一些參觀考察、暑期實踐等，但思政課老師并沒有參與，學生總感覺與思政課沒多大關系，難以產生愛國愛黨的情感認同。

5.考核機制缺乏合理性

目前該校形勢政策的考核分為四大塊，論文占比70%，實踐占比20%，主題播報、問答占比10%，無故缺勤兩次直接判定不合格，無故缺勤一次最高成績合格。最終成績以優、良、中、及、不及格五個檔次進行。全勤的情況下，論文、實踐以優、良、中、及格、不及格五個檔次評定;主題播報、問答占比以優、良兩個檔次評定，實際操作中由于學生無法全部參與，在論文和實踐成績的基礎上，有播報或者問答成績者，成績提升一個檔次，優秀封頂。

目前的這種考核模式無疑有不完善的地方，比如論文抄襲現象嚴重;在合辦授課、時間有限的情況下，播報或問答不能全覆蓋，看似注重了過程性評價，但實際缺乏公平性與準確性。

二、形勢與政策課程的改革與創新

上文有述，形勢與政策課程存在教學內容滯后、師資力量學科背景難以適應形勢與政策課多學科的要求，教學方法與手段單一、實踐教學實效性不強、考核機制不盡完善等問題。為此，應從以下五方面進行改革，以切實提高形勢與政策課程教學的創新性和實效性。

（一）教學內容上要緊跟形勢變化而不斷更新教學內容

形勢與政策課程的內容除了要傳授基本理論和基礎知識外，更多的是要把握住“形勢”這個核心，教學內容應隨著不斷變化的形勢而隨時做出調整，保證將最新的訊息帶進課堂。為此，筆者認為，第一，在目前《時事報告》和教學要點的基礎上，要多收集時下最為熱點的各種資料作為參考，建立資料庫。第二，平日關注新聞聯播、人民日報等電視、廣播、報紙類節目，爭取將課前半小時的最新國家政策部署、熱點事件帶進課堂。第三，集體備課，集思廣益，以豐富教學內容。除了注重內容建設，形勢與政策的教學內容要隨時將馬克思主義的形勢觀及科學的認識、分析形勢的立場、觀點和方法滲透到教學內容之中，同時要培養學生愛國愛黨的情懷。

（二）加強師資力量，提升教學水平

要解決形勢與政策學科跨度大和目前師資隊伍學科背景單一的矛盾問題，筆者認為，第一，要實行專人專題教學，形勢與政策課程涉及經濟、政治、生態、社會、國防、軍隊、國家安全等各個層面的知識由學科背景相關或者擅長某個領域的教師擔任相關專題的教學任務，才能對知識融會貫通，才會達到良好的教學效果。第二，通過各種培訓，補足教師教學領域的短板，提高教師的教學能力[1]。第三，集體備課，取長補短。

（三）教學手段與方法上，要逐步從講授為主的單一教學模式向學生參與式教學方式轉變

《中宣部教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》中指出，“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑。要根據教學需要和學生特點，采取靈活多樣的教學方式。”筆者認為，第一，要多增加活動式教學[2]，比如知識競賽、討論、辯論等;活動要結合醫學專業學生的實際選題，比如中藥材質量問題、醫患關系、社會眼中的好醫生等話題。通過這種方式激發學生的學習興趣，滲透學生的“三觀”教育，培養學生的社會擔當。第二，要利用“互聯網+”，搭建“慕課”等網絡學習交流平臺，將一些經典案例、實時動態、參考資料等上傳，實行線上線下緊密結合的網絡互動模式，建立完善的答疑、考核機制，實行學習痕跡管理，比如視頻播放幾分鐘需要回答問題后繼續播放等，預防學習走形式，通過答疑、考核產生倒逼機制，真正讓網絡學習平臺產生實效，從必須學到愿意學，方便學生學習。并且利用網絡優勢可以實現相關學科相關領域的共享，豐富學習內容，激發學生學習興趣，加強與同行之間的交流[3]。

（四）堅持知行統一的原則，提升實踐對理論的轉化作用

理論要學而信、學而行，理論要通過實踐內化于行動。實踐教學環節是該校形勢與政策教學改革的一個薄弱環節，一貫的做法就是學生分組課后自己做調查，課前十分鐘展示，教師予以指導評價計分。由于合班人多，大多數同學無法展示，而且有很多小組的組員并未實際參加實踐活動，有搭便車的現象，實踐效果欠佳。因此，如何有效發揮“第二課堂”的作用，堅持知行統一的原則[4]，強化形勢與政策課程的實踐教學，是目前我校形勢與政策課程改革的重中之重。筆者認為，第一，建議學校層面聯系實踐基地，所有年級學生一學年有一次到實踐基地參加實踐的機會，由思政課教師和輔導員帶隊。第二，借助學生社團的力量開展一些關于國家形勢與政策、熱點話題的演講、朗誦和辯論活動等，通過活動升華理論。第三，實踐形式可以為實地參觀考察、志愿者服務等。第四，與校團委聯合開展暑期社會實踐活動。第五，借助媒體作用，通過網絡平臺上傳國內先進典型案例等，通過嚴格考核倒逼學生觀看先進事跡，并形成書面材料在課內討論，進一步激發學生的愛國情懷。

（五）采取靈活多樣的考核方法

筆者認為，形勢與政策的考核改革應更多注重過程性評價，凸顯對學生綜合素質的全面考核。第一，科學設置考核項目，增加對實踐活動、學生討論、各種比賽等活動式教學的考核項目，尤其是要著手組建“慕課”等科學有效的網絡平臺，通過網絡平臺自動計分，實現考核的系統化、便利化、公平性和準確性。第二，科學分配各考核項目的權屬比重，注重形勢與政策教學的過程性評價因素。鑒于目前結課小論文占比較高而質量不高，直接影響了形勢與政策課程考核的真實性和準確性的問題，今后應該及早布置題目，學生提前書寫，抽查部分論文進行答辯，激勵同學們抒寫自己想法，杜絕抄襲，提升論文質量[5]。此外，適當降低小論文比重，提升實踐教學、活動式教學環節的考核比重，同時加入網絡平臺學習交流的成績，重塑形勢與政策課程考核機制的合理模式。

參考文獻：

[1]? 江慶彬.淺談高校《形勢與政策》課教學的改革與創新[J].人力資源管理，2015，（5）：242.

[2]? 石裕東，孫厚權.以全要素優化實現形勢與政策課教學效果的大提升[J].改革與開放，2018，（3）：143-144.

[3]? 高小枚.“慕課”對高校《形勢與政策》課教學改革的啟示[J].現代商貿工業，2017，（12）：157-158.

[4]? 唐瑋.提高《形勢與政策》教學改革實效性的分析思考[J].知識經濟，2017，（23）：125-126.

[5]? 劉懷.對提高高校形勢與政策課教學實效性的探討[J].廣東省社會主義學院學報，2009，（3）：102-105+65.

[責任編輯 興 華]

收稿日期：2019-07-15

作者簡介：武承淑（1980-），女，甘肅會寧人，從事形勢與政策課程的教學。