高中生自主參與歷史教學活動的探究

摘 要：在新課改下，歷史教學活動的開展除了要引導學生扎實掌握歷史知識之外，還要引導學生自主學習、學會學習，以此促進其有效發展的實現。自主學習、學會學習是學生自主參與教學的具體表現。我在高中歷史教學活動開展中，從課前預習習慣養成、歷史學習興起激發等方面入手，探索引導學生自主參與教學的對策。

關鍵詞：高中歷史;學生;自主參與;對策

在新時期，我們要緊隨新課改的發展步伐，以新課改為依托，采取多樣的方式提升學生的自主學習能力，為其終身發展的實現打下堅實的基礎。在傳統的高中歷史教學活動開展中，教師主宰教學，學生往往被動參與教學活動。在這樣的情況下，其難以自主參與歷史教學活動，自主學習能力的發展差強人意。對此，我在以人為本該教育理念的指導下，積極探尋引導學生自主參與歷史教學活動的對策，以期提升學生的自主學習能力。具體來說，我在教學實踐中，一般采取以下方式引導學生自主參與。

一、 引導預習，打下自主參與基礎

預習是學生自主參與教學活動的重要環節。在傳統的高中歷史教學活動開展中，盡管教師也重視課前預習，且會為學生布置一些預習任務。但是，有的學生對課前預習不重視，有的則采取瀏覽書籍的方式，機械應對。如此預習，是無效的，而且，學生也難以養成良好的預習習慣，嚴重影響其自主學習能力的提升。面對這種情況，我在組織歷史教學活動的時候，發揮現代信息技術的作用，結合微課和自主學習任務單，以直觀的形式，吸引學生的注意力，以明確的任務，為學生自主參與學習指明方向，以此使其在預習活動參與中，循序漸進地養成邊看、邊讀、邊思考的好習慣，為其主動參與歷史教學打下堅實的基礎。以“發達的古代農業”為例，我在課前，就古代農業的發展歷史錄制了微視頻，同時編制了以下自主學習任務單。

《發達的古代農業》自主學習任務單

（一） 預習目標

1. 了解我國古代農業生產工具和生產技術有哪些。

2. 了解古代小農經濟的特征以及其發展歷程。

（二） 學習任務

1. 講述與古代農業發展有關的小故事，感受歷史情境。

2. 完成探究任務。

任務一：發現河姆渡遺址有何歷史意義，農業在我國古代歷史發展中有何作用。

任務二：我國我國古代農業生產工具和生產技術有哪些，古代的耕作方式是如何發展的。

任務三：自主調查白居易的《朱陳村》，分析其在這首詩中描繪了古代怎樣的社會生活。

（三） 學習疑惑

在課前，我則將微視頻和自主學習任務單打包發送到班級微信群，學生自主下載，結合微視頻和教材內容，對自主學習任務單中的內容進行思考，以此在自主學習的過程中，對新知內容建立感性的認知。同時發現新的問題，帶著問題有目的地參與新知教學活動，借此提升歷史學習水平。

二、 創設情境，激發自主參與興趣

瑞士著名的心理學家皮亞杰曾經說過，所有的智力工作都依賴于興趣。興趣是最好的老師，這一點是有目共睹的。當學生具備學習興趣的時候，無須教師或家長說教，其會自主地參與教學活動，且在活動參與中獲得有效的發展。當學生不具備學習興趣的時候，就算教師和家長花費再多的氣力，其也難以獲得有效成長，甚至會對該學科學習愈加厭煩。所以，我在組織歷史教學活動的時候，將興趣的激發作為引導學生自主參與教學活動的切入點。就歷史學科而言，其涉及的內容大都與學生生活的時代相距甚遠，學生很難對過去發生的事情產生興趣。面對這種情況，我則發揮情境教學的作用，以情境作為溝通學生與歷史的橋梁，使其在直觀形象的情境體驗中，對其中所包含的歷史知識產生探究興趣，以興趣驅動自主探究。以“古代中國經濟的基本結構與特點”為例，我在教學活動開展中，為其創設了這樣的生活情境：古代的一個人，早上6點起床，在收拾好之后，走路到附近的市場購買生活用品。因為所居住的地方與市場相距不是太遠，在走到市場的時候，沒有發現一個人的蹤影，此時感到很苦惱。那么，是什么樣的政策造成了這樣的問題呢？因為大部分學生都有過購物經歷，如此情境與學生認知相沖突，自然會引發其探究興趣。在興趣的驅使下，學生自主地對產生感問題的原因進行探究。在探究的過程中，其結合教材內容，自然而然地理解秦漢統治者所制定的市坊分離，嚴格控制交易時間的政策，進而對古代的經濟特點建立一個感性的認知。需要注意一點，歷史教材中所涉及的內容，并不是都與學生的生活經歷有關，此時，就需要教師以情境來拉近學生與歷史的距離了。以“古代手工業的進步”為例，該內容脫離學生的生活。對此，我在組織教學活動的時候，以感性材料為基礎，為學生創設這樣的情境：首先，我利用多媒體向學生播放了《青花瓷》這首歌曲，以此吸引學生的注意力，并提出這樣的問題：你對我國的瓷器有什么了解呢？該問題自然會點燃學生的探究興趣，其在暢所欲言的過程中，建立對古代瓷器的感性認知。立足學生說明的內容，我再次提出如此問題：那么，古代是如何燒制瓷器的呢？借此引出新知內容，將學生帶入到新知學習活動之中。

三、 合作探究，共同完成任務

自主參與歷史教學活動，需要學生發揮其主觀能動性。歷史知識不是由教師灌輸，學生原封不動地接受來獲得的，而是學生在其主觀能動性的發揮下，一步步建構起來的。在知識建構的過程中，討論是不可或缺的。因為在討論的過程中，學生可以自主地將新舊知識建立聯系，并在思維的作用下，探尋不同的思路，進而獲得新知。基于此，我在組織高中歷史教學活動的時候，一般會采取合作探究此方式，引導學生發揮其主觀能動性，在合作完成任務的過程中，自主建構新知。以“交通和運輸工具的進步”為例，我在教學活動開展中，引入了杜牧的《過華清宮絕句》，并講述唐玄宗為楊貴妃用2萬多人運輸荔枝的故事，以此為背景，提出這樣的問題：在現在，如果我們想吃荔枝，可以用什么方式進行運輸呢？此問題會引發學生的各種猜測。立足其猜測，我繼續提問：為什么在有了電動車之后，自行車被慢慢地淘汰了呢？如何檢驗自己的觀點是否正確呢？在解決這些問題的過程中，我鼓勵學生在小組中，就各自的觀點進行說明，進而在比較觀點的過程中，探尋合理的說法。在這樣的過程中，學生不僅可以通過問題的解決掌握知識，還可以在經歷知識產生、形成、發展等過程中，自主參與歷史教學活動的樂趣，進而樹立自主學習意識。

四、 反復提升，幫助學生進步

在自主參與歷史教學活動的時候，不少學生會提出一些錯誤的觀點，這是在所難免的。其實，錯誤也是一種有效的教學資源。學生在反復錯誤的過程中，不僅可以深入地對歷史知識進行思考，還可以對自身的學習方法進行分析，借此在深刻理解歷史知識的過程中，掌握自主學習的方法，可謂是一舉兩得。因此，我在組織高中歷史教學活動的時候，對學生的學習反思給予了充分的重視，要求學生在每節課學習之后，利用樹形圖、思維導圖等，對本節課所學的知識進行整理，發現學習過程中所存在的問題，以此對這些問題進行反復，從而探尋解決問題的對策，提升學習水平。

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師要把握新課改時機，采取多樣的方式，如引導預習、創設情境、合作探究、反復提升等，幫助學生打下自主參與學習的基礎，激發其自主參與學習興趣，使其在自主參與教學的過程中，既能掌握有價值的歷史知識，又能獲得自主學習能力的提升，進而提升歷史教學質量。

參考文獻：

[1]李林艷.自主學習 合作探究——高中歷史高效學習模式初探[J].甘肅教育，2017（23）：78.

[2]葉劍.基于高中歷史課程學生自主學習教學模式的實踐研究[D].鄭州大學，2017.

[3]王晨.高中歷史教學中培養學生自主學習能力的探析[J].課程教育研究，2017（33）：134-135.

作者簡介：張國忠，甘肅省蘭州市，蘭州市第三十一中學。