幼兒園數學教育中培養認知能力的探究

摘 要：幼兒在幼兒園的時間是他們剛起步時間，幼兒園幼兒思維活躍，想法很多，正是培養幼兒認知能力的關鍵時候。在這一階段對幼兒認知能力進行培養能夠有效增強學生的認知能力，并且有助于后期培養兒童的學習興趣。但目前眾多幼兒園在數學教育中并未意識到培養幼兒認知能力的重要性，多數幼兒園在教學活動中以常規教學方式對幼兒進行教育，這種教育方式對幼兒教育并不注重對幼兒認知能力的培養。這樣在很大程度上不能很好地培養幼兒認知能力，更嚴重的是在幼兒后續發展中對幼兒學習能力和學習興趣的培養不利。所以，本文研究和探索幼兒園數學教育中的認知能力的培養。

關鍵詞：數學教育;數學思維;認知能力

一、 造成幼兒園數學教育問題的影響因素分析

（一） 幼兒園內部因素

通過對幼兒在幼兒園活動情況的分析，可以看出來，幼兒園在進行數學教育過程中還是存在很多不足和問題。如：目標設定有偏差、在內容的選擇比較泛化、活動缺乏組織性、評價比較片面等因素，影響幼兒園數學教育有效發展。

幼兒園數學教育因為受到數學學科特點的影響，教學活動的設計和幼兒學習過程中都存在很多困難。為了給教師減輕教學的難度，也為了減輕孩子學習的壓力，在數學活動的教學實施過程中，會用到數學學科本身具有的科學特點，將涉及幼兒的數學知識進行分部教學。從活動最后的結果來看，幼兒確實獲得了相應的數學知識，但從實際結果來看，幼兒對數學知識的理解和接受還是零散和片面的，學習到數學經驗都是表面的。特別是在數學目標的定位，還有數學教學內容的選擇上，許多老師都不能很好地把握兒童思維發展的特點和兒童發展的階段水平，如：在小班和中班學前階段，要以減少差異。數學知識本身就比較系統難懂，在幼兒園教授數學知識時候，要是把數學知識分幾部教學，在幼兒園平時的分部教學的過程中就會簡化了數學知識之間的系統化和關聯性。這樣就會讓孩子們獲得的數學知識是片面零散的，缺乏系統和關聯，不利于幼兒數學思維和數學能力的發展。而到了大班，幼兒面臨幼小銜接時候，老師又提高了數學知識的難度，教學內容比較多比較雜，幼兒學習的方式也變成了灌輸，極大地減少了幼兒對數學學習的興趣。

（二） 幼兒園外部因素

在這些因素中，家長的教育觀念是影響幼兒園數學教育的重要因素。現在的幼兒家長很關注幼兒園的數學教育。雖然家長不愿意讓孩子過早地學到太多的知識，但他們往往忽視了孩子的學習和發展規律，對孩子要求太多，在入學和幼小銜接的壓力下，家長特別想要增加幼兒數學知識，家長這種迫切地希望不僅對幼兒園數學教學產生壓力，而且直接影響到幼兒學習數學知識的興趣和動力。目前我們幼兒園的家長基本上都是80后，80后這代人的學歷偏高，家庭教育水平也不錯。所以，我們的家長很重視孩子的教育問題，然而，由于他們缺少科學的育兒知識和方法，對幼兒的學習和發展產生了負面影響。

二、 幼兒園數學教育中培養幼兒認知能力的策略

（一） 在活動目標制定中應注意培養幼兒的數學能力

幼兒園數學教育的目標的制定，它為老師在幼兒園開展數學教育活動提供了設施的標準。目前，幼兒園在數學教育目標的設定上還是有一些不足的。主要是因為老師沒有很好地把握幼兒各年齡段的學習特點和發展水平，對幼兒在幼兒園數學能力的培養還是不夠重視。

在幼兒園的教育長河中，有許多教育人士提出了教育要尊重幼兒身心發展規律。教育專家也認為，幼兒園教育在確定教育目標和方法之前，要先了解幼兒身心發展的特點，才能在教育過程中減少和避免不利于幼兒的教育行為和方式，使幼兒能夠按照自己的規律發展。因此，老師在活動前制定數學活動教育目標時，應先掌握學前幼兒的學習特點和發展水平，在了解幼兒身心發展的特點和當前幼兒學習特點的前提下，再制定科學合理的教學目標，并在數學教學過程中觀察幼兒的學習和發展情況，培養幼兒的數學能力。

所以在幼兒園數學教育的過程中，幼兒可以接收一些生活化的數學知識，但是學習數學知識的過程中，要有意識地培養幼兒數學思維和動手操作能力，對幼兒未來的學習和發展有很大的作用。因此老師在幼兒園數學教育活動中建立起對幼兒進行數學能力培養的意識，將幼兒園數學教育當成幼兒重要的一個學習活動。

（二） 在數學內容的選擇上，關注數學教育的系統性和聯系性

數學教育的科學特點決定了數學知識具有系統性和聯系性，數學中的各種知識基本上相互聯系的。以幼兒學習圖形的教育為例，學習圖形對幼兒感官認知物體有著重要意義。在學習圖形過程中，提高幼兒對圖形的興趣，更好地認識各種圖形，并能逐漸了解各種圖形特點，能組合圖形拼搭物品。這表示，只有幼兒對圖形及其圖形特點能夠準確地認知時，他們才能對圖形所組合的物體有更好的創意拼搭。但是，從我們幼兒園數學活動的教學和學習過程來看，幼兒園在教學和學習過程中的系統性和聯系性還是有點不足的。只有老師了解了數學知識的系統性和聯系性，并根據它的系統性和聯系性設計數學課程，這樣才能真正地讓孩子對數學知識有更好地理解和興趣，促進幼兒數學邏輯思維的發展。

（三） 從發展的眼光對幼兒園數學教學過程進行多方位評價

評價是教育教學的重要組成部分，有價值的評價為數學教育提供了重要的支持。幼兒園數學教育評價應該以幼兒發展性為科學定位，要用可發展的眼光看待幼兒的數學學習過程，并且也要用可發展的眼光來評價幼兒的數學學習情況。

幼兒園數學教學內容十分豐富，幼兒在數學學習過程中的表現也是各種各樣的，教師對幼兒的評價也應該是多種多樣的。教師在對幼兒數學學習情況進行評價的時候，不僅要關注他們對數學知識的接收情況，還要關注他們在數學學習過程中思維能力的發展，重要的是良好的學習習慣的養成。在數學學習的過程中也要注意培養幼兒的情感、操作安全、自我評價等。更多的觀察幼兒的發展潛力。

幼兒園教師對幼兒數學學習與發展情況進行評價要先關注幼兒學習過程的動態發展。首先，要知道幼兒數學學習能力發展的階段特點和個體差異。幼兒數學學習能力的發展是不連續的。有的幼兒在數學學習活動前后，他們的學習和接受知識的情況也會發生很大的變化。這個時候的幼兒各方面能力是快速發展。因此，老師對于幼兒在數學教育活動中進行評價時，應該根據幼兒學習和接受知識的情況，不定時地調整評價內容和標準，以發展性眼光對幼兒進行科學的評價，進而促進幼兒各方面能力的發展。所以老師在評價幼兒數學活動中學習情況的時候，應該重點關注幼兒數學學習的可持續發展情況，而不是片面性進行評價。教師通過對幼兒數學學習情況的觀察和評價，才能發現數學教育中的不足和問題，不斷改進教育中存在的不足和問題，采取更好地更適合幼兒的方式和解決辦法，為幼兒園和幼兒家長提供更好的教育指導。

隨著人們教育思想的解放，以及教學理念的提升，人們更為重視靈活運用知識。當前幼兒園數學教育中對培養幼兒認知能力的重視程度還是不足的，幼兒園數學教育中存在目標設定偏差、內容選擇泛化、缺乏組織等內部不良因素，這些內部的因素還是影響了幼兒園數學教育。此外，如今家長對孩子要求太多，在入學和幼小銜接的壓力下過分追求教育的結果，也在一定程度上影響著幼兒認知能力的培養。為了避免錯誤的教育觀念對幼兒認知能力培養的影響，當前幼兒園數學教學和家長應在教學目標設定中注意培養幼兒的數學能力，在教學內容選擇過程中注意數學學科的系統性和聯系性，并且從發展的角度對幼兒園數學教學進行綜合評價。以期待全面地提升幼兒認知能力，促進幼兒健康成長。

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作者簡介：

葛曉丹，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區獨墅湖幼兒園。