以思促學策略初探

摘 要：現階段初中教學改革應努力培養學生的思維能力，通過引思促學構建啟智型課堂，在提高學生學習成績的同時，為學生營造良好的學習環境。基于此，本文以啟智型初中數學課堂建設為研究對象，分析初中數學課堂現狀，分別從學科魅力、引思促學、情境創設與數學思維培養闡述啟智型初中數學課堂的構建途徑。

關鍵詞：以思促學;啟智型初中數學;課堂實踐

一、 引言

新課程標準理念下，初中數學課堂的改革應對學生減負，但學生依然在知識點理解與應用方面比較薄弱，這就需要教師通過引思促學手段來啟發學生的數學思維。引思促學可以讓學生在注重教材知識點的同時培養創造性思維能力，教師應通過有效的措施為學生構建啟智型初中數學課堂，并在課堂內采用引思促學策略，提升學生的成績。

二、 初中數學課堂現狀分析

分析初中課堂教學現狀，主要呈現出以下幾方面問題：（1）學生的自學能力比較差。有的學生在學習時無法準確找出難點與重點內容，不清楚自己應該掌握什么，也無法了解教材中題目的問題所在，更不會利用已學知識解決問題，學習方式比較被動，自覺性不高。（2）學生對基本概念模糊不清。有的學生無法簡化數學語言，不能準確概括公式與定理，課前課后沒有查閱教材的習慣。比如軸對稱與軸對稱圖形，學生分不清哪個概念是分析圖形位置與形狀關系的，哪個圖形是討論圖形特殊形狀的。（3）學生缺乏主動探求知識的意識。有的學生對于教師提出的問題并不在意，在課堂中顯得無所事事，長此以往，學生將缺乏主動思考能力。（4）題海戰術嚴重，學生的學業負擔過重。大部分學校都會對學生采用題海戰術，學生會花費將近一半的時間應對考試，整日面對枯燥乏味的試卷，學生的精力與創造力會消磨殆盡，甚至讓學生失去了信心，喪失了對數學的興趣。

三、 啟智型初中數學課堂的構建途徑

（一） 感受學科魅力，激發學生的學習熱情

數學作為初中階段的三大主科之一，是一門擁有古老歷史的學科，人們在該學科內研究空間數量與結構的變化關系，并在其中感悟學科的魅力。數學的魅力來源于生活，啟智型初中數學課堂應努力激發學生的求知欲望，讓學生去真實感悟數學學科的魅力。啟智型初中數學教學實踐中，教師應引思促學，引發學生對學科的喜愛，讓學生看到數學語言的間接性和理論推理的邏輯美感，在數學思考中迸發出創造力，教師需要從情感角度出發，吸引學生對知識點產生熱情。比如學生們在觀察123456789與253417869這兩組數字的時候，如果讓學生選擇自己喜歡的，大多數都會選擇前面的數，這一選擇來自人的潛意識，也是對數學美的直覺判斷。再比如，圖形之間相互對稱的和諧美與公式的對稱美，使數學學科綻放著光彩，看似枯燥乏味的知識點實際上蘊含諸多美感。初中生在啟智型初中數學課堂中一邊感悟數學學科的魅力，一邊進行學習活動，有利于啟智型初中數學的引思促學活動更加深入進行。

（二） 利用已有知識，通過引思促學實現知識點的遷移

啟智型初中數學課堂教學需要讓新知識與舊知識融會貫通，才能降低新知識點的難度。初中階段的學生在學習時缺乏聯系性思維，學生難以將新的知識點和已學知識點緊密相連，如果只依賴教師的提醒，學生的依賴意識增強，在考試中將無法主動思考問題，甚至會感覺新知識點十分枯燥，不愿去接受新的知識與學習方式。長此之外，這將不利于學生成績的提升，隨著網絡信息技術的發展，信息技術可以讓新舊知識相融，多媒體技術可以還原舊知，使啟智型初中數學教學模式更加新穎。這種教學實踐方式有利于激發學生求知欲望，還能實現已有知識的遷移。

比如教師在講解關于“相似三角形的條件”內容時，教師會使用簡拼法講解知識點，將三角形轉化為等面積三角形，然后使用類比法推出相似條件。推導過程中需要應用到等腰三角形和等邊三角形的知識點，這部分知識點屬于已學知識點。但是學習時間差的比較遠，為了引導學生主動回憶這部分內容，教師可以使用多媒體技術為學生引導回憶，讓學生記起三角形全等條件。這種教學模式就是引思促學，通過多媒體技術的使用幫助學生回憶，促進學生思考，讓學生以已有知識為基礎去探尋新的知識，從而實現知識點的完整遷移。

（三） 創設數學操作情境，培養學生應用意識

現代化教育理論中較為重視教學情境的創設。教師為學生創設數學學習情境，有利于幫助學生產生直觀認知，使知識點更廣泛應用于實際生活。由此可見，教師單一化講解知識點既不能引發學生興趣，也不能培養學生應用意識，而是需要通過一定的情境來激發學生思維意識，引導學生動手操作。例如教師在講解勾股定理的時候，可以讓學生利用勾股定理的知識測量校園旗桿高度。學生分組討論問題，并提出了幾種解決方案，有的學生決定借助陽光下旗桿的影子，通過勾股定理計算旗桿高度;有的學生先測量升旗時繩子的長度，然后通過勾股定理計算高度。無論使用什么樣的方法，只要在計算的過程中應用了勾股定理，且計算結果正確即可。學生在動手實踐的過程中，不僅利用了已學知識，也提升了應用意識，為啟智型初中數學課堂的構建提供幫助。

創設情境的同時，也可以讓學生聯系生活實際，從實際中尋找數學問題，并利用數學思維去分析生活問題，這樣的情境也會更加真實，對學生思維能力的培養更有幫助。例如，在“數軸”的教學過程中，教師可聯系生活實際，設置如下問題：一條東西方向延伸的公路上有一個加油站，加油站向西

3m和5m處分別種有一棵槐樹和一棵柏樹，加油站向西2m和4.8m處分別種一棵桉樹和一根電線桿，同學們可以以圖的形式將這句話畫出來嗎？在畫圖的過程中，學生能夠更加直觀地理解數軸的概念，并學會將有理數在數軸上以點的形式表示出來。這樣的問題設置使學生能夠自覺地聯系生活，發現存在于實際生活中的數學知識和數學規律，激發其學習興趣。

（四） 通過實踐，加深學生的數學思維活動

建議教師在啟智型初中數學課堂創建中為學生開展多樣化實踐活動，加深學生對各知識點的理解程度。鼓勵學生注重日常的點滴積累，從而達到啟智型初中數學引思促學的目的，教師應按照本節課的課堂內容為學生創設教學活動，通過引導給予一定的時間與空間，鼓勵學生自我展示，在實踐過程中培養出數學思維，提升對初中數學的求知欲望。教師可以為學生創設一定的問題情境，讓學生帶著問題去思考，引導學生經過自己的猜測與分析，提高對知識點的總結與概括能力。例如教師為學生講解相似三角形知識點的時候，教師可以展開實踐教學活動，引思促學，讓學生將問題帶入生活中，去觀察數字的變化。可以通過測量建筑物高度與河流的寬度等問題，引導學生表達自己的想法，最后再去類比驗證，在實踐基礎上去思考知識點，通過實踐驗證內容，這種引思促學的教學方式能夠使學生的思維活動更加有效。加強培養學生的數學建模能力，有利于提升學生解題能力，數學模型可以對問題展開動態分析，建模能力對學生創造性思維和能力的提升也同樣具有重要意義。

四、 總結

總而言之，啟智型初中數學教學實踐中，教師可以通過引思促學的教學模式培養學生的數學應用意識與思維能力，這一能力的培養需要耗費較長時間，建議教師在實踐中挖掘與思維能力有關的影響因素，以教師為主導、以學生為主體，有目的的為學生展開引思促學教學活動。引思促學措施有利于推動啟智型初中教學水平的提升，為學生營造更高效的課堂學習環境。

參考文獻：

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作者簡介：黃秀嬌，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。