智力障礙學(xué)生幸福成長實(shí)驗(yàn)探索

摘 要：對于即將畢業(yè)走上社會的智力障礙學(xué)生來說幸福是能夠充滿信心地走上社會，適應(yīng)社會。為了能讓九年級智力障礙學(xué)生在最后的校園生活中幸福成長，我校將培智九年級列為實(shí)驗(yàn)班級，以陶行知教育思想為依托，開展了一系列的實(shí)驗(yàn)探索。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);幸福成長;探索

一、 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

以陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)?！苯逃枷霝橐劳?，讓智力障礙學(xué)生在最后的校園生活中能夠獲得最大限度的發(fā)展，讓他們在走出校門走上社會后能夠融入社會甚至能夠服務(wù)于社會幸福地生活。這是我們設(shè)立實(shí)驗(yàn)班的根本任務(wù)和最終目標(biāo)。

二、 實(shí)驗(yàn)策略

（一） 環(huán)境渲染，創(chuàng)造能夠讓學(xué)生幸福成長的有準(zhǔn)備的教育環(huán)境

陶行知先生說：“透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長，踏進(jìn)未知之門。”在實(shí)驗(yàn)中，我們把陶行知教育教學(xué)思想和現(xiàn)代特殊教育觀相結(jié)合，探究適合智力障礙學(xué)生特殊發(fā)展需要的班級環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生幸福發(fā)展。因此，我們結(jié)合制訂的班級計(jì)劃和個(gè)別教育計(jì)劃，將教室布置成適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的生態(tài)區(qū)域。以主題活動(dòng)一《走進(jìn)春天》為例，我們的教室環(huán)境布置如下：個(gè)訓(xùn)區(qū)：錄音機(jī)、關(guān)于春天的歌、小型感統(tǒng)器具、手眼協(xié)調(diào)器具;生活區(qū)：日常洗漱用品;閱讀區(qū)：提供紙、筆以及有關(guān)春天的圖書;美工區(qū)：用皺紙、樹枝、顏料、線、膠水、彩筆等自由表現(xiàn)對春天的認(rèn)識;科學(xué)區(qū)：蜻蜓和蝴蝶的標(biāo)本、放大鏡、植物的種子、溫度計(jì);建構(gòu)區(qū)：積木、自制的花草、裝飾物、膠粒等。

（二） 完善課程體系，讓智力障礙學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成長的快樂

1. 更深層次地加強(qiáng)學(xué)科課程與生活課程的聯(lián)系

在智力障礙學(xué)生最后的校園生活中，我們更全面地貫徹陶行知先生的“生活即教育”，“社會即學(xué)?！苯逃枷?，有效拓展教育教學(xué)資源，與生活與社會緊密聯(lián)系。學(xué)校的餐廳、宿舍、花圃，家里的臥室、廚房、衛(wèi)生間等等都是學(xué)生生活課程的訓(xùn)練場地。我們還時(shí)常把學(xué)生們帶到醫(yī)院、超市、農(nóng)貿(mào)市場、工廠、公交車站、公園等社會公共場合實(shí)踐，查缺補(bǔ)漏，著重訓(xùn)練，全面實(shí)行陶行知“教、學(xué)、做”合一的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生自我服務(wù)的能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生存。在我們的主題活動(dòng)《走進(jìn)春天》中，我們在學(xué)完課文《春天的顏色》后，安排了春游活動(dòng)，以文文（重度智力障礙，腦癱）為例：

（1）按時(shí)集合排隊(duì)。

（2）知道遵守交通規(guī)則。

（3）在老師的帶領(lǐng)下觀察公園內(nèi)的花草樹木，并用簡單語言描述。說說與春天有關(guān)的課文。

（4）補(bǔ)償訓(xùn)練：語言訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練等。

2. 開展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透價(jià)值觀教育，了解幸福的真諦

綜合實(shí)踐活動(dòng)是特教學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成部分。我們設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)明確清晰具體，形式多種多樣，同時(shí)注重滲透價(jià)值觀教育?；顒?dòng)中利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)好的情境，活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成并發(fā)展價(jià)值觀，在活動(dòng)中了解幸福的真諦。以春游活動(dòng)為例，我們制定了以下的活動(dòng)目標(biāo)：在老師有意識的引導(dǎo)下體會大自然的美好，開闊智力障礙生的視野，增長知識，親近自然、感受生活，讓智力障礙生在與大自然的接觸中感受人與自然和諧的重要，增強(qiáng)環(huán)保意識，獲得一些有助成長的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對自然、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3. 康教結(jié)合，進(jìn)一步減少智力障礙學(xué)生成長道路上的障礙

陶行知先生說“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”，這叫“因材施教”。我們針對每個(gè)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，在每個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中都設(shè)立康復(fù)目標(biāo)，切實(shí)做好康教合一，讓他們提高精細(xì)動(dòng)作的能力，更重要的是在認(rèn)知、社交、溝通、生活自理上得到進(jìn)一步的提高，從而減少智力障礙學(xué)生成長道路上的障礙。我班的阿鳳同學(xué)，輕微腦癱，手眼協(xié)調(diào)能力差。在主題活動(dòng)一《走進(jìn)春天》中，我們?yōu)樗O(shè)立了這樣的目標(biāo)：

（1）能從花草樹木、天氣、人們的服飾感知春天的主要特征。知道春天來了。會用熟悉的名詞、動(dòng)詞、形容詞講述春天花草樹木的特征。

（2）學(xué)習(xí)用美術(shù)的方法表現(xiàn)春天的部分植物和動(dòng)物的基本形狀和色彩特征，萌發(fā)熱愛春天的情感。

（3）進(jìn)行手指康復(fù)訓(xùn)練。

4. 職前教育，讓智力障礙學(xué)生的幸福更上一層樓

以陶行知先生提出的“項(xiàng)目教學(xué)”的理論主張和操作辦法為基礎(chǔ)，對于即將畢業(yè)的智力障礙學(xué)生，我們除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生具備正確的勞動(dòng)觀念和職業(yè)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣以外，同時(shí)還注重職前禮儀和紀(jì)律教育。另外我們利用社會方方面面的關(guān)注，將學(xué)生帶到工廠、商場、社區(qū)等公共場合，因地制宜，因人制宜，因時(shí)制宜地對智力障礙學(xué)生分步實(shí)施有針對的勞動(dòng)教育和職業(yè)教育。

5. 生心疏導(dǎo)，為智力障礙學(xué)生的幸福成長保駕護(hù)航

畢業(yè)班的智力障礙學(xué)生生理和心理都處于發(fā)育活躍期。生理上很多隱藏的疾病都在發(fā)育期暴露出來。常見的有癲癇、心臟病等。我們除了定期為學(xué)生做健康檢查外，還密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，做好學(xué)生在校生活學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)與家長溝通聯(lián)系，及時(shí)治療。

畢業(yè)班的智力障礙學(xué)生的心理疏導(dǎo)著重于學(xué)生的感恩教育和青春期的心理疏導(dǎo)。智力障礙學(xué)生長期生活在一種被憐憫、被同情、被寬容的環(huán)境里，容易只知道索取，不知道感恩和奉獻(xiàn)。這樣的學(xué)生走上社會，容易產(chǎn)生人際關(guān)系的矛盾，不融于社會。因此，對智力障礙學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會“愛”和“恩”，這不僅是心理健康教育的需要也是幫助學(xué)生融于社會的重要保證。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，我們動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，結(jié)合每個(gè)學(xué)生每個(gè)家庭每次的社會關(guān)懷，讓每個(gè)智力障礙學(xué)生學(xué)會知恩報(bào)恩。

智力障礙學(xué)生的青春期教育尤為重要。智力障礙學(xué)生由于自身的生理和心理缺陷，自我保護(hù)能力差，特別是走上社會脫離了老師家長的監(jiān)管和保護(hù)后，容易受騙上當(dāng)。因此，我們針對這一點(diǎn)對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行自我保護(hù)的教育。我們注重培養(yǎng)他們遇事不慌張，不沖動(dòng)，什么該做什么不該做;教育學(xué)生不和陌生人說話，要保護(hù)好自己的身體，不要讓別人接觸自己的隱私部位，即使去醫(yī)院，也要有家人在場等等。

（三） 成長檔案袋記錄學(xué)生幸福成長的歷程

在學(xué)生進(jìn)校時(shí)，我們就為每位學(xué)生都建立了成長檔案袋。檔案袋記錄了學(xué)生生理心理各方面發(fā)展的原始材料。在檔案袋的充實(shí)過程中，讓學(xué)生積極參與，感受自己的前進(jìn)的腳步，體驗(yàn)成長的歷程，獲得追求幸福的動(dòng)力。同時(shí)，將成長檔案袋代替成績單在期末發(fā)給家長，讓家長對學(xué)生在校的各方面發(fā)展有全面的了解。通過成長檔案袋，家長可以一目了然地看到學(xué)生的成長，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)，而且更好地促進(jìn)家長和學(xué)校的及時(shí)溝通，根據(jù)孩子的缺陷配合老師，共同做好孩子幸福成長發(fā)展的教育工作。

三、 實(shí)驗(yàn)反思

（一） 教師的幸福指數(shù)

學(xué)生是否幸福很大程度上取決于老師是否幸福。從事特殊教育的老師，也許一生都沒有桃李滿天下的成就感，幸福就是學(xué)生一聲問好，家長的一絲尊重，社會的一點(diǎn)肯定。而作為教師，也要向陶行知先生說的那樣必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。

（二） 家庭的密切配合

畢業(yè)班的學(xué)生家長們在自己的孩子臨近畢業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮心理：孩子畢業(yè)后該何去何從，能否找到工作自食其力，這都是他們擔(dān)心的問題。我們該如何解決他們的后顧之憂，是我們進(jìn)一步需要探討的問題。

（三） 社會的真心接納

特教事業(yè)要想更好更快更全面的發(fā)展就離不開全社會的支持。我們不能單純地滿足于社會的同情和捐助，要開拓智力障礙學(xué)生的生存空間，讓社會真心地接納我們的智力障礙學(xué)生，讓他們幸福地走上社會，這是我們一直為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巧用策略讓智力障礙兒童幸福成長[J].教育，2017（36）：51.

[2]楊艷.智力障礙學(xué)生“復(fù)合式成長記錄檔案”的構(gòu)建與探索[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：17-20.

作者簡介：韓曉燕，江蘇省海安市，江蘇省海安市特殊教育學(xué)校。