愛在左，智慧在右

摘 要：兒童感統失調表現出的動作不協調、注意力不集中、自理能力差等問題，不知不覺中會演變成各種偏差行為，影響孩子的成長和學習。本文以一個感統失調的學生為例，嘗試從四個方面去闡述如何手捧愛心，胸懷智慧地科學干預和糾正：走近孩子，正確認識感統失調的孩子;陪伴孩子，科學有效地干預和訓練;耐心等待，引導身邊的人寬容對待;持之以恒，期待孩子的每一次進步。

關鍵詞：行為偏差;感統失調;正確認識;科學訓練

受到現代生活方式和環境的不利影響，越來越多的小學生在學習上、行為上、心理上、情緒上出現了各種各樣的問題。這些或大或小的問題在學習生活中，就演變成了各種行為偏差現象，而行為偏差對孩子的成長和學習都有著不利的影響，同時也給班級、學校和家庭帶來不利的后果。

我曾以為班級里有這樣的行為偏差生，會給工作帶來很多困擾，但現在我明白了，每個孩子的出現都可以成為一種教育契機，促進自我成長。

一、 觀，和你更近些

新學年，我再次接手一年級的新生。其中一個孩子引起了我的注意——小恒，他在座位上坐不住，不是鉆到桌子底下，就是坐到地板上，手上的動作更是不停。他的桌面、抽屜，亂得像垃圾堆，書包更是雜亂無章，要拿出一個本子需要把整個書包倒出來找。課間，總有孩子來報告：“老師，小恒把球丟到我們拿不到的地方了。”“老師，小恒拿沙子扔我！”“老師，有個女生被小恒推倒了！”……諸如此類的問題層出不窮，令班主任和科任老師頭疼不已。

無意中，我得知像小恒這樣的孩子是感統失調的典型代表。“感統”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，完成對身體外的知覺做出反應。只有經過感覺統合，神經系統的不同部分才能協調整體作用，使個體與環境順利接觸;沒有感覺統合，大腦和身體就不能協調發展。出現感統失調的孩子往往會出現各種學習障礙和交際障礙。

之后，我瀏覽了很多關于“感統失調”的網頁，得知早在1972年，美國臨床心理學專家埃爾絲博士就創導了感統理論，也就是說，感統失調并不是一種真正意義上的病癥，是可以通過藥物治療和康復訓練得以糾正的。有感統失調的孩子智力都很正常，只是孩子的大腦和身體各部分的協調出現了障礙，使得許多優秀的方面表現不出來。同時，我通過和小恒父母的溝通，確定小恒的表現屬于前庭平衡功能失調、聽覺感不良和動作協調不良的綜合體現。

知道了這些，我才發現之前的緊張和焦慮是無效的！

于是，我開始靜下心來走近小恒，在他克制不住自己的時候，我只是靜靜地看著他，耐心地等著他，一有進步就表揚他，還指定了一位好同桌來提醒他，幫助他。漸漸地，班級的孩子不再總向老師報告小恒的事了，而是能幫他的就幫他，幫不了的才向老師尋求幫助。

二、 陪，累并感動著

行為的糾正總是有一個反復的過程。在學校，我盡可能抽出時間關注小恒，一旦發現行為有反復，我會把他帶到一個專門的區域，和他玩“跳腳印”“拍氣球”的游戲。“跳腳印”和“拍氣球”是為了訓練小恒的眼手協調、平衡和注意力，在游戲中既可以消除小恒的不安，又可以達到訓練和糾正行為的目的。

在一次游戲中，因為游戲難度提升，小恒表現得很不耐煩，有抵觸情緒，無論老師說什么就是不同意進行游戲。一個小男生看到了，主動提出要陪小恒玩游戲。有了小伙伴的陪伴，小恒慢慢安靜下來，在老師和小伙伴的幫助下順利完成了游戲，臉上出現了陽光般的笑容。后來，在小恒需要進入專門的區域進行游戲的時候，總會有小朋友輪流陪伴小恒，使得這個游戲區域的設置更加有意義——既幫助小恒糾正行為，又引導了其他孩子關愛他人、接受理解他人，班級的孩子更加有愛心和寬容心了。一年級上學期還沒有結束，就極少有孩子來報告小恒的事情了。

讓人欣慰的是，在家里，小恒的父母始終堅持有計劃有目的的感統訓練，對小恒的學業要求也從來不放松。有了家校的合作，小恒在糾正行為的路上越走越堅定。

三、 感，等一等靈魂

一次早讀課時，我左盼右盼還是沒有在教室里看到小恒的身影。我趕緊讓班主任聯系一下家長，并在校園里開始尋找。家長確認當天早上7：45就把小恒送入校園了，可是從校門口到教室最多需要3分鐘的路程，8：00早讀結束，這孩子在15分鐘里到底跑哪兒去了？

我發動辦公室的老師在校園里幫忙尋找，自己則去調監控來看。從監控里，我看到了小恒熟悉的身影在7：46進入了學校大門，然后走了一小段距離后，拐進路邊的草叢里不見了。我趕緊進入草叢尋找，果然找到了他。他背著書包坐在地上，手里拿著一根小木棍正在逗地上的螞蟻，他的手上、衣服上，甚至臉上、頭上全是泥巴。我大吃一驚，努力使自己的語氣平和下來：“小恒，已經上課了，我們回教室吧，讓小螞蟻也回家去。”小恒有點兒舍不得地放下手上的小木棍，站起來和我走向教室。

進入課堂，我沒有馬上上課，而是讓小恒把自己發現小螞蟻的秘密和大家說說。雖然他的表達不是很流暢，但是看得出來他真的在用心地與大家分享，大家也報以熱烈的掌聲。

學校里，我引導孩子正確認識小恒，知道小恒和大家一樣需要關心，需要耐心。在處理小恒的事情時，先給予安撫，再進行科學的引導和訓練，小恒的情況便逐漸有了改觀。

事后，我和小恒的父母進行溝通，發現小恒的表現和他幼兒時期的經歷有關。因為是家里的長孫，家里經濟條件又好，因此小恒一出生便備受寵愛，幾乎都是爺爺奶奶帶的，過于呵護，事情都是大人包辦。加上大人擔心不安全，怕弄臟衣服，很少與同齡人游戲，總是在家與電視玩具為伴，因此長大后在運動方面、好奇心方面出現問題，進而影響到了學習。這些情況都是小恒出現行為偏差的根本原因，因此從家庭方面開始配合訓練，對糾正孩子的失調癥狀更有幫助。

四、 記，生命中堅持

哈佛大學著名教授桑德爾在他的公開課《公平與公正》課程結束時說：“此門課程是要喚醒你永不停歇的理性思考，看看它將帶你們到何方。如果我們至少做到了這一點，如果理性的不安，繼續折磨你，那我們便不是一無所獲！”因為有了科學的探求，理性的思索，讓我學習如何教導小恒，找到了一條走向美好的道路！

接班快一年了，每一次關于小恒的故事我都耐心地記錄了下來。比如有一次，小恒把沙子撒到一個男孩子的頭上和耳朵里了。我先是問清楚兩個人是怎么玩的，然后帶著兩個孩子再次回到沙坑里，和他們一邊玩，一邊指導小恒玩沙子的時候如何避免把沙子撒到對方的身體上，還教會他們玩沙子的幾種游戲。之后，再也沒有出現過這樣的情況。可見，在耐心的指導和強化中，小恒對自己手上的動作能有效地控制了。

又比如，一次課間活動，小恒把班級的一個塑膠彩球扔到樹上去了。我帶著他站到樹下望著彩球，討論起來：“怎么讓球回來？”爬樹，太危險，行不通;拿根竹竿捅下來，竹竿去哪里拿？小恒很冷靜，說家里有竹竿，讓爸爸帶過來。家長也很配合，很快就把竹竿帶過來，順利地讓彩球回到地面了。不過，小恒爸爸的一句話：“帶根竹竿在馬路上行走，是很危險的。”讓小恒意識到錯誤了。

……

這樣的事例還有很多。在記錄中，我欣喜地發現孩子的進步，我感恩家長和孩子的付出。我，我們，在小恒的帶領下，找到了一條通向美好的道路！在這條路上，作為教育工作者，應該手捧愛心，胸懷智慧，科學地分析和采取對策去干預、糾正，讓每一個小天使都能健康成長。

參考文獻：

[1]鄭建三.家庭道德教育行為偏差與矯正.思想政治課教學，2004（10）.

[2]楊敏毅，吳權.讀懂小學生——心理特級教師的咨詢手記.

[3]魏書生.班主任工作漫談.

作者簡介：陳小紅，福建省廈門市，廈門市翔安區第二實驗小學。