《生命生命》一課五步教法探究

摘 要：在教學《生命 生命》一課時，總有一種激情澎湃、愛不釋手的情懷，不知為何？也許是自己已情不自禁地置身于課文優美文字中了吧。自己被課文內容和作者久久感動著，如何實施教學，感動學生，觸動學生產生強烈的認知與共鳴呢？讓學生為生命點贊吧！

關鍵詞：生命;五步;教法探究

一、 精心磨課，做到胸有成竹

生命是什么？春暖花開、秋風葉落、鷸蚌相爭、悲歡離合，等等的詞語，告知我們自然界就是生命的世界。春去秋來，年復一年，濤聲依舊，歌還是昨天的歌。但，黃河之水東流一去不復返。生命就似月空的流星，一劃而過，瞬間消失。生命既有令人精神振奮的愉悅享受，更有永久消失無法挽留的痛惜。自然界的萬物皆呈現著生命的意義和力量，作為人類，在萬物沐浴中生存著，成為萬物中最大的受益者。但，當下人們還在不停地彷徨、憤怒、無助，缺少踏實、冷靜、拼搏。生命是什么呢？我們怎樣去正確的面對短暫的生命呢？值得我們去深深的思考！《生命 生命》一課屬文短義深的課文。學生自己看一遍也會看懂，也會理解課文的主要內容。但，學生會忽視課文所體現的主旨，即對生命短暫、生命無價的深刻理解和感悟。如何讓學生的認知滲透到課文內容中，作為一名教師，課前需要自己精心的磨課、磨課、再磨課。只有自己融入課文，吸取了課文語言的精髓力量，才能輸送給學生，學生才能懂得并享受到課文內容帶來的涓涓細流，才會深刻理解領悟生命是什么，才會倍加珍惜生命和時間，才會樹立堅忍不拔的拼搏精神。這篇課文需要教師從了解作者、遣詞造句、文章結構、句段含義、課文主旨等全方位來研磨，課前要大量查閱相關資料，做到對課文內容的熟知和推敲，能背下課文最好，如能看些名師的授課視屏則更好。如教師研磨課文達到熟爛胸有成竹，教學時則會如魚得水般的駕馭課堂。

二、 適當煽情，巧妙使用導語

我們看有些文藝節目，主持人的開場白，不僅語言精練，而且激情澎湃，一登場亮相就把觀眾給拿下了，觀眾急不可待地洗耳恭聽。文藝節目中這種先聲奪人的手法我們美其名曰“煽情”，觀眾的熱烈掌聲和眼淚就是“效果”。在教學中，這種“煽情”式的開場白就是教學導語，教師也要善于“煽情”呀！好的導語，就會吸引學生學習，調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，拓展學生的思維。《生命 生命》一課文字語調高昂，富有感染力。教師在導語設置時，要抓住課文這一特點，讓導語發揮出潛移默化的功能。如我設置的導語：（配音-命運鋼琴曲）上課。同學們好！知名作家說：“我常常想，生命是什么？”。生命是什么？孩子們，天空說：生命是飄動的白云;海洋說：生命是起伏的波浪;大樹說：生命是生長的枝條;小鳥說：生命是飛翔的翅膀。你可知道？一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命就是奇跡。杏林子12歲不幸身患重病，但她以我們超乎想象的毅力與病魔抗爭，為人類譜寫了一曲生命的贊歌。她對生命有何感悟呢？今天我們來學習她寫的一篇文章《生命 生命》。此導語輔助課堂取得了良好的教學效果，文字語氣高昂，富有感染力，促使學生認真學習理解課文。小學生的特點是喜歡新事物，導語也要適當“煽情”，教師要結合課文內容會“煽情”。這樣的課堂才是生機勃勃的。

三、 理解詞語，培養鑒別能力

在一篇課文中，某些教師重視詞語的理解，卻忽視詞語內延和外延的結合。也就是說，這些教師讓學生知道詞語的意思就夠了，對詞語的來源、內涵、拓展等不去理睬，造成學生理解詞語不透徹或者片面化，甚至出現啼笑皆非的現象。《生命 生命》一課中，除過教學目標要求學生理解的詞語外，我認為“震驚、驚嘆、震撼”這三個詞要學生結合課內外內容扎扎實實地去理解領會。“震驚、震撼”在課文內容中有，“驚嘆”是我教學時歸納提煉的。為什么“震驚、驚嘆、震撼”這三個詞我認為重要呢？關鍵這三個詞能輔助學生理解課文。這三個詞理解透徹了，課文內容也就深入理解領悟了，也就懂得了生命的價值。

1. 從查閱資料來認識一下“震驚、驚嘆、震撼”的異同。“震驚、驚嘆、震撼”屬于近義詞，都有對某一事件持有吃驚的意思，區別在于：震驚指心靈受到震撼，驚嘆指對美好事物的驚奇贊嘆，震撼指內心受到強烈的沖擊或感動，精神或情緒劇烈起伏或波動。震驚、驚嘆是反映到表面，臉上受到驚訝疑惑。震撼是反應到內心受到震動，程度深。這三個詞意思相近，但在使用時具有嚴格要求，不能亂用。作為教師，首先要把好準確用詞的關，交給學生遣詞造句的方法，讓學生正確鑒別和使用詞語。

2. 從課文句子中認識一下“震驚、驚嘆、震撼”的不同。句1（飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！），令“我”震驚的是飛蛾那種求生的欲望，飛蛾那種求生的欲望是什么？“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這句寫出了飛蛾求生的強烈欲望。小小的飛蛾為什么令“我”震驚呢？飛蛾驚恐地掙扎著軀體、極力鼓動雙翅，讓“我”感到一股生命的力量在“我”手中躍動，這些其實都表達了飛蛾在面臨危險、甚至死亡時的求生本能，是一個小小生命的求生本能。飛蛾求生的本能觸動了作者的心靈，讓她感到震驚。句2（“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”），句子中給“我”極大的震撼是什么？那一聲聲沉穩而有規律的跳動指人的心臟的跳動，那一聲聲沉穩而有規律的心臟的跳動怎么讓作者感到震撼呢？這就是“我”的生命，單單屬于“我”的。所以，作者感到震撼。是“我”的生命，“我”就不能糟蹋要珍惜。句3（“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”）竟然冒出一截小瓜苗指意想不到的，讓人驚訝的。什么讓人意想不到呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。在沒有泥土、沒有陽光下，香瓜子怎么能長出小瓜苗呢？“冒出”更讓人不可思議。這句話讀后我們可用“驚訝”一次來表達心情。我歸納并板書了“驚訝”。

3. 從教學目標達成來認識一下“震驚、驚嘆、震撼”的重要性。題目《生命 生命》如果是文章的眼睛，則“震驚、驚嘆、震撼”是文章的魂魄。為什么這樣來說呢？生命的另一面是死亡，四年級的孩子年齡小，對生命的短暫、甚至死亡處于一種模糊的認知狀態，怎樣讓學生認知到生命的短暫和寶貴呢？如果教師直接口述這些內容，說生命怎樣怎樣，等等，學生會懂得，教師的教學就是填鴨式的，但不能觸動學生的心靈認知水平，也許學生學習這篇課文感覺無味。課文中的飛蛾求生為何讓作者感到震驚？瓜苗生長為何讓作者感到驚訝？靜聽心跳為何讓作者感到震撼？這些問題的提出，會引導學生到課文中自己去尋找答案。這些答案正是題目生命是什么的答案。這篇課文寫了三個小事件，飛蛾求生代表了一切動物的求生本能，生命只有幾天的飛蛾都會求生，何況獅子、老虎、老鷹、鯊魚，等等，都會求生的。飛蛾雖小，但它求生的欲望是強烈的，它求生的本能足以讓人震驚。瓜苗生長代表了一切植物的生長現象，參天大樹可根植于泥土茂盛生長，小草野火燒不盡，春風吹又生。小小的瓜子也不示弱，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫了頑強生長。瓜苗生長展示了植物生長的頑強不屈，代表了不屈不撓的生命特點。我們仰慕參天大樹的同時，更要對小草瓜苗投以敬佩、驚嘆的目光。靜聽心跳代表了人類的生命，人的生命與動物、植物的生命來比，更鮮活和寶貴。面對短暫的生命，我們的內心何嘗不震撼呢！教師準確把握使用了“震驚、驚嘆、震撼”在課文中的作用，教學目標不僅容易達成還會拓展提升。

4. 在教學過程中的具體教法。知道了詞語“震驚、驚嘆、震撼”在課文中的重要性是第一步，關鍵第二步是教學中怎樣實施。我的做法是這樣的：導入課文板書課題后，我板書了詞語“震驚、驚嘆、震撼”，讓學生回答課外聽到的、看到的與“震驚、驚嘆、震撼”有關的事件，這樣調動了學生的積極性，學生們說得多了。如地震場面、女排奪冠的場面、下雪場面、動物打斗場面、節日登長城場面、植物生長場面，等等，這些場面我讓學生按“震驚、驚嘆、震撼”進行合理分類，這樣進一步強化了學生對詞語意思的準確理解，也培養了學生寫作中準確使用詞語的良好習慣。在此基礎上，我告知學生，課文中的句子中有詞語“震驚、震撼”，有段內容有驚嘆的意思，請學生仔細默讀，把“震驚、震撼”的詞句勾畫出來，把有“驚嘆”內容的一段找出來。這樣學生帶著問題默讀課文，有了閱讀目標注意力也集中了，對學習課文更有耐心和興趣了。這種方法主要是學生自我學習，便于學生通過課文詞語和句段的學習來掌握課文內容，也能提高學生的寫作能力。

四、 重視朗讀，語言感染熏陶

這篇課文，文字流暢，語言膾炙人口，讀起來朗朗上口似春風化雨，似山泉甘甜，讀千遍也不厭倦。教學這篇課文，教師要重視朗讀，在朗讀中讓語言文字感染陶冶學生的學習情感。如：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”。這句話要讀出“震驚”的語氣。怎樣才能讀出“震驚”的語氣來？一定要讀出掙扎、鼓動、一股生命的力量、躍動、強烈、鮮明等詞語詞句的意境來，才會讀出“震驚”的語氣來。“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。”這句話要通過“竟然”“冒出”讀出驚嘆的語氣來。課文中的每句話的朗讀、包括課文題目都要讀出韻味，這篇課文的學習目標就迎刃而解了。在教學中，教師通過播放名家朗讀、范讀、領讀、自由讀、比賽讀等方式，讓學生在朗讀中感受到課文的魅力。

五、 點贊生命，升華文本情感

為了強化學生對生命的認識和熱愛，課文講解后，我設置了一道題，以多媒體課件方式讓學生來完成。【填詞讀句 強化提升】請填詞完成這句話。因為生命是（）的，所以我為（）的生命而點贊！

1. 學生先討論后口答，教師把學生的回答答案板書到黑板上。學生的答案有：偉大、頑強、善良、無私、短暫、美麗等。這樣來做，讓學生廣義的認識生命是什么，拓展了課文內容，啟發學生大視角的認知體驗生命賦予自己的使命和價值。

2. 填詞朗讀，語言感染。可用師生互讀、生生互讀的方式來強化理解。如師讀：因為生命是（美麗）的，生讀：所以我為（美麗）的生命而點贊！用學生口答的詞語填空后朗讀，學生會產生榮譽感，也會提升學生對課文內容的理解。

3. 靈活拓展教材內容，讓教材發揮活力。生命是什么？就這一節課的學習來說，小學生對生命的認識只是感性層面的感知。生命是什么？學生感知生命的路還很長、還在遠方。通過本題的設置，主要啟迪學生在今后的學習生活中，處處留心生命是什么？時時體驗生命中的酸甜苦辣，關心生命的成長，樹立正確的生命觀和價值觀。愛護花草、保護動物、關心他人等等做法，這些就是生命的價值。

一篇膾炙人口的課文，需要教師想方設法來教，為了學生的成長，我們何樂而不為呢？這一切，敬畏且為生命點贊！

作者簡介：陶加巖，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市七里河區敦煌路小學。