以觀察為基礎

周靜

[摘要]非洲鼓以響亮的聲音、清脆的節拍、強勁的節奏、易懂易學的特點和寓教于樂的游戲化教學方法，深得幼兒的喜愛，在他們敲敲打打的過程中培養了大膽自信、活潑開朗的良好個性。同時，使幼兒的專注力、協調力、創造力及團隊合作意識等多種能力得到提升。在一次次觀察中不難看出，幼兒在藝術活動中的表現力、注意力和興趣點都有很大提升。

[關鍵詞]環境創設;非洲鼓;區域觀察

說起非洲鼓，大家都覺得適合成人玩，而近兩年非洲鼓已經走進幼兒園，它是非洲土著樂器，很多幼兒都非常好奇和喜歡。幼兒教師在環境創設主題活動中，可以大膽將非洲鼓融入班級區域，創設以非洲鼓為特色的班級，為了更好地讓幼兒喜愛非洲鼓，教師應努力投入到環境創設中。

一、環境創設——非洲鼓環境創設對幼兒的影響

環境創設是很寬泛的，幼兒可以無心，但教育者必須有意。環境是重要的教育資源，應通過環境的創新和利用來有效促進幼兒園發展。為凸顯班級特色教學，拋開傳統的區域劃分，將整個班級環境創設主題設為“鼓動未來”，以咖啡色、黃色、綠色、亞麻色為主色調，創設三個區域活動，圍繞非洲鼓特色，分別設為非洲風情、原始部落和狂野地帶三個班級主題環境。在非洲風情區，為幼兒提供了30個非洲鼓用作主題教學，墻上制作出立體椰子樹，懸掛有非洲鼓的手勢和演出形式圖片。原始部落區為幼兒提供了奧爾夫樂器和圖譜等，為幼兒提供豐富的自制樂器來進行自主創新，并為他們準備了富有非洲風情的不同色彩的大小墊子。幼兒來到這里可以自由選擇樂器，圍坐在一起進行合作、講述和交流。狂野地帶區主要為幼兒提供各種演出服裝、道具、頭飾以及懸掛非洲人民居住環境等的圖片，讓幼兒更好地了解非洲文化和特點，更好地進行表演活動。

二、區域觀察——非洲鼓教學活動對幼兒的影響

第一次觀察記錄行為觀察：創設了班級的區域環境，幼兒對新環境充滿好奇，所以，在區域活動之前引導他們進行非洲鼓的基本學習，并讓他們對非洲文化有初步了解。第一次的區域活動，主要培養幼兒在非洲鼓活動中的常規養成。當進區口令發出后，20多名幼兒一同跑入非洲風情區，拿到鼓的幼兒一頓亂拍，并出現爭搶和擁擠的現象，4名幼兒抱著鼓跑來跑去。其他幼兒沒有進入活動區，選擇原地觀看。10分鐘后，幼兒初步了解取送非洲鼓的固定音樂，當音樂再次響起，幼兒迅速起身，個別幼兒爭先跑到前面，希望第一個拿到鼓，只聽搶在前面的幼兒說：“我先站這的，我先站這的。”完全忽視進區規則。再次給幼兒自主玩鼓時間，個別幼兒坐那亂拍鼓，并將手深入鼓的底部，教師多次提醒，但效果并不明顯。有序取鼓的幼兒能夠仔細觀察非洲鼓，并與伙伴分享交流，討論拍在哪個位置最響。調皮的幼兒會拿起非洲鼓來當大炮，在送鼓的的音樂響起后，有的幼兒仍然繼續玩鼓，對音樂沒有明顯感知，沒有主動送鼓的意識。

支持與回應：教師進入活動區制止亂拍鼓及亂跑的幼兒，要求取鼓幼兒聽音樂，有序取鼓，引導幼兒坐在椅子上與教師共同學習拍鼓。教師提示爭搶的幼兒，并再次強調右側取鼓，左側走，引導爭搶的幼兒遵守區域規則，并鼓勵有序站排取鼓的幼兒，對他們說：“有序站排，你們真棒！”用獎勵粘貼和語言等方式鼓勵幼兒，讓幼兒有序進行活動。在中間環節，引導幼兒多聽取送非洲鼓的音樂，在熟悉音樂的基礎上進行常規練習，并在活動小結時提醒幼兒活動結束后輕拿輕放物品，懂得愛護樂器。

第二次觀察記錄行為觀察：經過一段時間的練習，當取送音樂響起后，大部分幼兒能夠排隊站到線上。經教師提醒后，都可以有序地在右邊取鼓，左側回座。在非洲鼓節奏練習時，有兩名幼兒爭吵起來。十五分鐘后，在學習節奏過程中，又出現類似情況，幼兒總是不能很好地區別左右，多次提醒的結果還是不夠理想。為了鼓勵幼兒更有興趣地展開學習，我將獎勵粘貼的方式變成在手背上畫星星，并選擇在右手，來強調哪個是“右手”，幾名爭吵的幼兒看到手上的星星都十分高興。在學習新的節奏時，又有幾名幼兒開始東張西望，還有的幼兒互相拍鼓，咯咯地發出笑聲，引起其他幼兒紛紛效仿，此時課堂混亂起來。為了讓幼兒更好地學習非洲鼓，教師還可以運用有趣的故事或謎語來吸引幼兒。

支持與回應：在學習中，教師一直強調幼兒右手先拍，右手起，部分幼兒存在左右不分的情況，為了鼓勵幼兒更有興趣地學習，可將獎勵粘貼的方式變成在手背上畫星星。而單一拍鼓時幼兒容易失去興趣，中班幼兒的注意力只能集中10分鐘，看著幼兒活躍起來，可以說：“小朋友，我們來玩指令游戲吧！我們現在隨意拍鼓，當我的手合在一起，你們的拍鼓聲就小，當我的手打開，你們的拍鼓聲音逐漸變大，我的手握拳，你們就停。”這樣，在笑聲中大家玩在一起，這個環節也變成了課堂的熱身律動環節，成為幼兒最喜歡的節奏練習，讓他們更好地融入了課堂，在游戲中培養節奏感，增強自我表現能力。

第三次觀察記錄行為觀察：當進區口令發出后，10名幼兒有序進入非洲風情區，兩名幼兒喊著：“還有地毯！還有地毯！”然后，一起將地毯抬過來，幾個小伙伴紛紛過來幫忙，平鋪在地，將鞋子脫好放在了地毯旁邊，幾名幼兒開始玩起非洲鼓，起初拿著鼓一頓亂拍。6名幼兒進去原始部落表演區，拿起草裙當頭飾，聽著音樂也開始跳了起來。其他幼兒則選擇了原始部落，玩起了打擊樂，為月末的小舞臺表演做準備，當天學習了一首新的非洲鼓音樂《紅山果》，為了豐富非洲鼓的表演形式，教師安排了任務，讓幼兒在區域中嘗試運用多種樂器加入到非洲鼓的表演中。幼兒紛紛選擇喜歡的樂器，教師將拿樂器的幼兒集合起來，進行了一場討論，讓幼兒聽音樂嘗試拿任意一種樂器融入到非洲鼓中，感受多種樂器的表演形式。

支持與回應：教師播放熟悉的音樂，有一名幼兒像個小老師，指揮著和她一起玩的小伙伴分別站的位置。小伙伴一起在合作中愉快地玩耍，當取鼓的音樂響起，幼兒能夠遵守常規活動要求。當整理音樂響起后，大部分幼兒可以有序送鼓，個別幼兒沒有送鼓，直接離開座位，規則意識有待加強。

在半學期的嘗試中，幼兒愿意與同伴合作，自主表演，從而提升幼兒的舞臺表現力，并真正喜歡非洲鼓，將奧爾夫樂器融入其中進行自主創編。在一次次的演出中，幼兒的藝術表現力有很大進步，也得到同行與家長的好評。

三、非洲鼓教學——活動的特點及價值所在

非洲鼓深得幼兒的喜愛，培養了他們膽大、自信、活潑開朗的良好個性。同時，幼兒的多種能力得以提升。從觀察記錄分析，中班的幼兒在藝術活動中的各種能力都有了很大提升。

活動初期，幼兒對于新環境感覺較為新鮮，所以對非洲鼓充滿興趣，當教師進行一段時間的教學后，幼兒發現教學內容較為單一，不能滿足游戲需要，因此，出現了注意力分散的現象。教師將節奏游戲加入其中，讓幼兒更好地融入課堂，在游戲中培養幼兒的節奏感，增強他們的自我表現力。隨著活動的開展，幼兒對班級環境和非洲鼓越來越熟悉，教師及時為幼兒增加多種形式的非洲鼓學習，滿足幼兒對非洲鼓教學內容的需求。活動后期，教師重視幼兒的自主討論和自主創編非洲鼓活動，不否認任何幼兒的說法，而是對有想法的幼兒加以肯定和鼓勵，并融入他們的討論。同時，應看到幼兒在活動中表現出來的巨大學習潛力。當教師安排任務后，幼兒自主選樂器并大膽嘗試，教師給予足夠重視，提供多種樂器進行嘗試。對于幼兒在活動中出現的矛盾點，教師應仔細斟酌后再介入，過于頻繁的介入會導致幼兒的不自信，不恰當的介入會影響幼兒自主表演的欲望。幼兒對非洲鼓的興趣與環境密切相關，因此，創設生動活潑的氛圍，是非洲鼓教學的重要環節，在整個活動中，要為幼兒提供充足的樂器和自由度較大的空間，并為幼兒提供舞臺，提升其表現力，讓幼兒真正喜歡非洲鼓音樂教學活動。

對于非洲鼓音樂教學，教師要不斷更新教學方式，加強自身能力，提升專業素養，以豐富多樣的形式激發幼兒的表演欲望，體驗團隊合作的樂趣，塑造健全的性格，并通過科學嚴謹的觀察與研究，反思自身的教育行為，通過細致的觀察捕捉評價的機會，促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

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[4]劉雍.從零起步學非洲鼓——非洲鼓教學方法[M].上海：上海音樂學院出版社，2018.

（責任編輯 馮 璐）