產教融合背景下融課堂模式探究

王小攀 王慶海

校企合作的最大障礙，在于學校的教學安排與企業的運轉規律脫節，使工學結合的學習模式無法得到有效實施。在產教融合中，“產”是企業比較關心的問題，而“教”是學校將生產中所需要的知識傳授給學生。如何處理好“產”和“教”的關系這一問題就落在課堂教學上。但傳統的課堂教學場地、模式、方式已無法滿足企業生產需求。針對以上存在的問題，河南機電職業學院在“三融四境”教學新模式下，從滿足產業對高技術人才的需求出發，將學校與企業、專業與產業、課程與崗位一體化規劃、一體化建設、一體化實施，打造出“產、學、研、創”四個互通互融的育人場境，在此基礎上提煉出產境課堂、學境課堂、研境課堂、創境課堂四種新型課堂模式，總稱為“融課堂”，培養了大批企業崗位直接能用的技術人才和產業急需的復合型技能人才。

一、產教融合背景下職業教育融課堂構建

根據校企合作對象及學習的過程，產教融合下職業教育課堂表現形式主要有基于生產過程環境下培養學生知識技能的“產境課堂”;基于學習基礎知識為其他環節提供支撐的“學境課堂”;基于研發活動環境下培養學生批判性思維的“研境課堂”和基于創新創業活動環境下培養學生企業家精神的“創境課堂”四種形態。解決校企合作兩張皮，破解產教融合下職業教育課堂存在的問題關鍵在于，圍繞著“產”，調整課堂構成要素，構建新型課堂，將產與學、研與學、創與學高度融合在一起，形成融課堂。

融課堂教學過程中，學生是主體，教學活動的開展主要圍繞著學生參與的工作環節來進行。教學內容主要依托生產任務、研發項目或者創業項目，并由這些項目拓展出相關的知識點，知識點是為“產”服務的，“產”的實踐反過來加深知識點的理解掌握;課堂時間安排上要積極配合著“產”，盡量縮短理論教學周期，使其具有一定柔性，能夠根據“產”的要求進行靈活調整。具體來說融課堂時間要化整為零，能夠隨時隨地開展學習;融課堂教學場所不再局限于教室，根據教學方式的不同，可以直接在車間、商場，也可以在研發室開展教學;融課堂教學方式靈活，任務驅動、翻轉課堂、線上線下等教學方式成為常態;融課堂教學考核主要以學習的過程性考核和結果性考核為主;融課堂教師職能和結構也要相應變化，教師既是授業解惑者，又是工程師和管理者，也是學生的指導老師。這樣我們從人員職能、教學場所、教學內容、教學形式、教學方法等對課堂進行了調整，構建融課堂。

二、融課堂典型案例介紹

（一）典型融課堂之“產境課堂”

河南機電職業學院制冷技術學院和廣州萬寶集團民權電器有限公司簽署了“進廠包線”協議，創新開展了“進廠包線”教學實習活動，即教學場所搬遷至廣州萬寶集團民權電器公司生產車間，在萬寶公司設立培訓教室，作為崗前培訓、生產總結的場所;授課任務由企業的技術骨干和學校優秀教師共同承擔，實行“雙導師”制。生產線各個崗位交替輪換，使學生最終掌握冰柜生產線全部崗位的工藝技能，生產教學期間，大三的學生頂崗，大二的學生跟崗，每個崗位安排2組，便于生產和學習相互交替，當學生感覺掌握了某一崗位的技能，自己提出換崗申請，由生產部技術監理考核后批復。課堂所用教材由學院教材研發組指導，優秀教師和企業技術骨干共同編寫，遵循“先技能后理論”的基本原則，以企業實際生產任務為基礎，每個教學單元都注重實際應用和實操能力，并配套以“問題—解決”形式的工作頁、微課、操作手冊等，充分體現以學生為主的行動導向化學習。一年多的時間，學校教師帶領120名學生進駐企業參與生產，教師和學生的專業技能水平得到了大幅度提高，部分優秀學生甚至已經達到企業技術骨干水平，生產線學生全部被企業內定為技術人員后備人選。

（二）典型融課堂之“學境課堂”

河南機電職業學院機械工程學院和友嘉實業集團開展深度校企合作，基于友嘉數控機床產業改造數控技術專業培養體系，打造了符合職業教育特點的、面向未來的學境課堂。學境融課堂改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念：教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。實現課堂上合作學習：合作學習是借助互學關系形成的，讓小組里的同學之間展開互動，養成“小組討論解決，如果解決不了再問老師”的習慣。實現多種多樣的學習手段與方法：線上線下學習，一方面開放實訓室等一切利于學生學習的教學場所，另一方面成立課程組，籌建網上資源，為學生提供豐富的自學資源;同步異步學習，實行學分制，學生學分修夠即可申請畢業，同時建立學生學分銀行;隨時隨地學習，利用文化墻、教室、宿舍加強專業知識宣傳，在學校，學生走到哪里學到哪里。改變課堂考核形式：不再采用“平時成績+卷面成績”等基于學科型純理論體系的傳統考核形式考核學生，而更看重學生課堂學習過程，即過程性考核。

（三）典型融課堂之“研境課堂”

河南機電職業學院航空學院和鄭州亞柏智能科技有限公司聯合成立了河南省柏盛無人機工程技術研究院。利用這個平臺，學生上課期間按照研究院的規章制度進行學習和管理。在教學環境上，摒棄了傳統的教學模式，不再是教師站在講臺上講課，學生坐在教室里聽課，而是研究院導師組把課程的技術點分解成若干個知識點，然后給每名學生布置下去，要求學生自己查找資料，每周集中一個下午的時間，每名學生把本周的學習和思考情況向導師組和全體學生匯報。匯報的過程實際上也是一個“頭腦風暴”的過程，每名學生在經過獨立思考后的匯報對大家都是一個很好的學習過程。同時，在“多目標無人機集群系統”項目研發中，根據每名學生的愛好和特長，導師組也給他們分配了一定的研發任務，在研發初期給學生分配的任務通常是比較簡單的任務，隨著學生逐漸進入研發狀態，知識和技能逐漸掌握后，導師組給學生布置的任務也越來越難，學生會發現在科研開發中所需要的知識越來越多，這樣就主動激發學生的學習熱情。為了完成導師組的任務，他們會自覺主動地查找資料、深入學習，通過做項目的鍛煉，學生的自我學習能力得到極大的提高。

（四）典型融課堂之“創境課堂”

河南機電職業學院設計學院成立有龍美工業設計工作室、民藝手作工作室、松鼠設計工作室、極致創意工作室等。工作室制教學更加注重通過參與設計實踐項目，充分發揮學生個體主觀能動性，在知識體系有意義構建的過程中，培養學生的分析問題、解決問題、創新思維的能力。在前期備課時更注重多導師溝通，教案的編寫也是在多導師共同探討的基礎上展開。教案以教學大綱為基準，嚴格遵循設計流程，分階段，以周為基本教學周期，編寫相應教學內容。為了能夠更好地使學生在工作過程中構建出全面的、利于學生持續發展的知識體系，課堂中各導師根據專長與特點，共同、交錯輔導學生。結合以上內容，每次課程的教案將工作進度與工作計劃作為主要內容，以調研階段的課堂為例，該周第一天上課，企業導師為主要項目引導者，工作室導師輔助，根據上周工作成果，為學生提出新的工作要求。接下來以工作室導師為主要引導者，幫助學生在調研過程中使用正確的調研方法、分析手法，制作出合格的調研報告，幫助學生與客戶溝通。該周工作最后一天，企業導師與工作室導師共同參與調研匯報，結合客戶需求明確修改方向。在創新與創業雙重激勵下，充分調動了學生的學習積極性。

“產、學、研、創”四境融課堂的構建，拓寬了教學空間，豐富了教學場境。河南機電職業學院分別與河南龍翔電氣、巨通電梯、亞柏科技、上海明匠、龍瑞汽車等企業共建教學四境。并在“三融四境”職教模式下，從培養產業急需的復合型技能人才出發，建立了職業教育“融場境”教學理論，建立了產教深度融合、校企協同育人的教學生態學，打造了新型課堂教學模式，提高了課堂教學效率，在一定程度上推動了職業教育教學改革的發展。

【本文系2019河南省教育科學規劃重大招標項目“探索發展混合所有制職業院校體制機制研究”（2019-JKGHZDZB-09）;2019河南省教育綜合改革重點項目“‘三融四境職業教育評價制度改革”;2019河南機電職業學院校級教育教學改革重大課題“深化‘產教融合、校企合作的人才培養模式研究與實踐”（JGA1901）階段性成果】

（責編 李亞婷）