信息化教學在高職兒童語言教學中的應用

肖華鋒

2018年4月13日，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，開啟了新階段教育信息化的征程，旨在到 2022 年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變、從融合應用向創新發展轉變;努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。

教育信息化包括了學前教育信息化。學前教育作為基礎教育的重要組成部分，是終身教育的開端，作為影響學前教育質量發展的決定因素——幼兒教師，其信息化教學能力對學前教育能否順利、有效地開展發揮著關鍵作用。但通過已有研究發現，與其他教育階段相比，學前教育信息化從理論到實踐都存在著短板，是教育信息化的薄弱環節。究其原因，除作為幼兒階段教育的獨特性（保教結合）及幼兒身心發展的特殊性之外，很大的原因在于幼兒園教師信息化知識薄弱、信息化教學能力不高，主要表現在幼兒園教師信息意識不足、信息倫理道德薄弱、信息能力缺乏，遠遠不適應當前信息化社會的現狀及幼兒園對開展信息化教學的要求。

高職院校作為準幼兒教師的培養陣地，對信息化教學有著迫切需求。教師通過在教學中直觀引入信息化教學技術和手段，讓學生通過親身操作完成學習任務，直觀感受信息化技術課堂運用實況，對學生職前信息化教學能力的培養起著示范影響和強化導向的作用，對準幼兒教師的信息化素養提升起著潛移默化的作用。

一、高職學前兒童語言教學的現狀

（一）學生學情分析

高職學生普遍性格活潑，喜歡接受新鮮事物，有廣泛的興趣愛好，對操作活動類教學參與積極性較強，樂于展現自我;更傾向于直觀操作的實踐學習，不喜歡抽象理論推導;基礎能力較薄弱，不喜歡單一的學習環境和任務操作，樂于接受多種形式的教學互動等。

（二）課程教學現狀

學前兒童語言教育作為學前教育專業的核心課程，學生除需掌握專業理論知識外，還需具備組織開展教育教學活動的能力，理論與實踐兼具。在傳統教學中主要存在以下幾個問題：

一是授課時間有限，教師多是通過個人經驗判斷，以及以點帶面地籠統了解來掌握學生的學習進度與學習效果;二是課堂信息量的傳遞受限，教師與學生的互動僅僅停留于課堂教學之中，實踐教學環節不能顧及全體學生;三是學生接受信息的信息源真實性與可靠性不能保障，多數學生從網上直接下載活動方案，學生的學習質量以及學習進度不易監測，教師不能準確掌握教學效果;四是學生與教師的互動分散于郵箱、微信、QQ等多個渠道，反饋信息不能有效地集中于一個平臺，不便于教師收集數據信息。

二、信息化時代對高職學前教育專業學生的要求

（一）專業能力

學前教育專業學生除了要具備相應的幼教專業理論知識和彈、唱、跳、畫、說、做等常規能力，教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》和《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確指出：具有一定的現代信息技術知識應該作為幼兒教師通識性知識領域中的一項基本要求。

在學前兒童語言教育這門課中，教師以《幼兒園教師專業標準》作為指導，在教學中的各個環節滲透信息技術的應用，讓學生在課堂上直觀參與信息化融合的教學實踐，向學生展示如何在課堂以及教學中運用信息化，直觀地了解如何進行資料上傳、發布作業任務、進行課堂互動、使用多種信息化交互渠道、開展多元化評價等信息化教學的具體操作，強化職前信息化教學能力。

（二）學習方式

高職學生需要具備一定的自主學習能力，但由于基礎知識薄弱、自律能力相對較差、學習方法不夠科學等因素，高職學生自主學習能動性不強。信息化教學打破傳統高校學生學習活動的時空限制，通過自主學習、小組協商、結伴互助、連線專家等多種方式，實時統計學生學習的狀況，培養學生獨立自主的學習習慣，引導學生形成科學的學習方法，為其終身學習指引方向。

三、信息化教學在高職學前兒童語言教學中的實踐操作

（一）增加媒介利用頻率，激發學生學習興趣

當今學生對網絡以及移動平臺的依賴性較強，教室公共手機包并不能真正解決學生依賴手機的現狀，反倒讓開放的課堂顯得封閉。

利用智慧課堂等教學平臺，從考勤簽到環節就開始融入信息化元素，如掃碼簽到、一鍵簽到、快速簽到、人臉簽到等，可以使學生實時了解自己的學習狀態，增強課堂主人翁意識，更貼合當今高職學生的生活習慣，同時節約大量的考勤時間以供安排其他教學環節。利用手機端課前導入動態、具體、形象的學習材料，激發學生對教學內容的興趣，大大提高學生的課堂參與度。結合翻轉課堂等形式，讓學生根據導入材料分析教學的主要內容。結果分享形式可以是傳統教學中的師生互動，也可通過智慧課堂實現人人參與的全覆蓋互動。

（二）豐富教學任務環節，提高學生參與頻次

與以往傳統課堂最大的不同是，信息化教學平臺除了以往的認真備課、制作課件等課前工作，教師還要認真思考教學環節（包括線上線下、課前課后等）中哪些需要利用信息化平臺，使用何種信息化手段，提供什么類型的資源及如何檢驗學習效果等，在講授前認真做好前期統籌工作，進行合理規劃布局，才能真正發揮信息化教學的價值。

1.課前做好整體規劃布局

課前，教師必須能夠意識到設置教學任務的重要性，周密安排教學任務，科學設定學習情境，提供與課程相關的教學資源，根據教學內容與步驟設置課程任務，從整個教學的知識點把握學生的學習進度，結合教學的知識點以及學生的認知風格和學習特點進行宏觀統籌，以供學生在小步驟、多重任務的推動下，將課堂知識內容逐步內化吸收。

2.課中有效利用智慧平臺，使教學任務通過信息化平臺實現

課中，教師結合教學進度，以及時問答、頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、課堂表現（舉手、搶答、選人、小組評價）等多種形式調動學生參與的頻次，發揮學生的主體性，調動學生學習的興趣，使教學任務的完成在學生與信息化形式的不斷交互中實現。

3.課后發揮信息化教學靈活自由的特點，續航教學環節

課后，結合本次教學活動任務，盡可能采用適合高職學前教育專業學生學習習慣和認知風格的形式，如視頻、圖片分析、教學材料實施討論、挑戰答題、答疑討論等多種形式使，使學生可以不受限制地結合專業的學習發表自己對作業任務的獨特見解，同學之間也可以相互評價，達到同伴互助學習的效果。如有特殊需要，學生可通過平臺與教師進行單獨聯系，尋求解答。

在學前兒童語言教育課程中，利用信息化教學平臺，學生可以將錄制的講故事視頻、繪制的兒童繪本、小組開展的教學活動課件和最終呈現的教學視頻進行分享，相互學習，共同進步，教師也可以以此獲得過程性教學資源。

不論是課前、課中還是課后，教師首先需要深入了解學生的性格特點、興趣愛好、學習基礎、學習動機、學習方式等，才能結合信息化教學實施因材施教。其次，需要對教學內容的把握進行宏觀統籌式的架構，對教學重難點、教學步驟和教學目標等有清晰的認識，能夠準確把握知識點與知識面的網絡結構，結合智慧課堂平臺所提供的任務特點，將知識點的教學與信息化交互緊密結合。再次，課后要注重適時參與學生互動，對學生的疑惑能夠給予及時解答，了解學生學習動態，為持續性地開展教學提供必要的技術支持。

（三）利用智能化信息平臺，增添教學優質資源

信息化教學過程中最大的優勢是可以提供大量的優質教學資源以供學生參考學習。如在學前兒童語言教育課程中，除了專業發展相關的教學資源外，還有具體嬰幼兒說話的視頻，可以使學生與教材中嬰幼兒語言發展中各個年齡階段兒童的語言規律相聯系，強化理論學習，使理論學習生動化;搜集全國幼兒園語言領域優質課，讓學生結合自己的興趣選擇學習;結合語言教育的特點，提供優秀教師課堂組織的語言特點視頻剪輯，以供學生模仿學習。同時還可以結合學生的興趣愛好，提供與嬰幼兒語言相關的趣味視頻，讓學生通過觀看輕松幽默的視頻，愛幼兒、愛語言、愛幼教、愛學習。信息化教學平臺海量的儲存空間，無限數量的傳送數據，為學生精心篩選的優質學習資源提供了技術保障，開拓了學生的專業視野，滋養學生的專業素養。

（四）嵌入多元化評價方法，還學生課堂主人角色

在學前兒童語言教育課程中引入信息化教學，技術是課堂的“潤滑劑”，學生是發動能力的“馬達”，教師把握方向。課前教師可以根據學生反映的集中點，對學生知識點的儲備進行預判，采取合適的前導知識引發學生的興趣，課中根據學生的學習效果設置豐富的課堂任務，根據平臺反映學習效果進行適時改進，課后結合智慧課堂的課堂報告，發布評價問卷，一方面監測學生對重難點的掌握，另外一方面評價教師教學成果。

如學前兒童語言教育課程中的早期閱讀章節，教師在課前通過智慧課堂評估，發現學生對早期閱讀的理解存在以下幾個方面的問題：一是學生對早期閱讀的理解停留在已有經驗的表面具象上，不能真正理解其內涵;二是對閱讀材料的分析不夠科學;三是對組織開展早期閱讀存在很多困惑。通過了解，教師在智慧課堂平臺發布相關任務，在前導知識中發布“六個月嬰兒凝視父親臉龐”“關注色彩鮮艷的圖形”，啟發學生思考嬰幼兒能否閱讀，閱讀是什么等問題;課中結合學生集中反映的問題，設置任務，提供經典早期閱讀繪本，在平臺進行小組討論，發散思維討論繪本中蘊含的價值，小組代表發言，學生主持人總結提煉，教師補充繪本價值的發掘方法等;結合知識點的監測，伴隨有學生的適時評價，教師可以實時觀測學生對教學效果的反饋情況;讓學生的評價與教師的教學同步進行，有助于教師對教學內容、手段、方式等的及時調整，可真正發揮學生在教學中的主體性。課后利用教學質量評價管理平臺及智慧課堂同時進行評價。教學質量評價管理平臺主要以評價教師的整體教學方式方法、教學活動的組織等宏觀指標為主，智慧課堂評價主要針對本次教學活動的知識點以及教師采用的解決方法為主。

在信息化教學多方參與的互動中，除教師評價外，引入學生相互評價、小組互評、學生代表評價、校外教師評價以及平臺具備的人工智能評價，這種信息化教學結合主觀與客觀、過程與結果、內部與外部等多維度的評價方式，使評價更加客觀、真實、有效，真正實現以學生為中心的課堂教學。

（責編? 李亞婷）