異質化競賽輔導團隊的課例教學

寧波市鄞州高級職業中學 方作棋

1 異質化競賽輔導團隊的建設

我校汽修專業以空調競賽項目為改革試點成立了異質化競賽輔導團隊教學小組，積極開展異質化競賽輔導團隊（以下簡稱“團隊”）的課例教學。

（1）團隊的人員構成。我?？照{項目團隊主要人員由4位教師組成，其中每位成員在各自的領域（如教學方面、競賽方面、課題研究和學生德育方面等）均有各自的專長。團隊組建的目的是快速提高每位教師在教學、競賽、課題研究方面的能力，教師之間相互取長補短。

（2）課例教學。課例教學是指每位教師圍繞同一堂課，在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與其同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論，是一種以教學實踐為基礎的教科研方式。通過課例教學，教師可在項目教學中根據學生的課堂表現，有針對性地進行教學策略調整，最終實現促進教師專業成長，提高課堂教學效率，達成學生的培養目標。

（3）目前教學趨勢。隨著中職教學改革的不斷深入，人們對教師、學生、課堂的關注度越來越高，當前課程改革的理念是將教師的課堂教學行為最終轉化為學生在學習上的實際行為，這對教師的教學水平要求越來越高。團隊開展課例教學可有效促進教師教學能力的提高。

2 團隊課例教學實施

團隊課例教學實施流程如圖1所示。

（1）團體備課。在完成各項準備工作后，異質化競賽輔導團隊以“汽車空調概述”為選定項目，團隊內所有參與人員進行集體備課，在約定的時間內形成第一份教學設計，包括教學組織形式、教學設備準備、教學過程、課后作業等主要內容。本次課題實施方法是帶著“任務”進課堂，關注學生在課堂中的各種狀態，分析學生各種狀態出現的原因，用反復改進教學實踐的方式來提高教師的施教能力，提高學生學習的有效性，推進項目教學的高效實施。

（2）團體說課。每位教師形成第一份教學計劃后，團隊成員對其教學計劃進行說課評比，最終通過集體備課的形式形成的團隊教學設計，然后進行試教。聽完課后，團隊成員一起深入研討，各抒己見，提出有關教案設計、教學組織等的改進措施。以“汽車空調概述”為例，一開始團隊內幾位教師在教材處理上有一些不同之處，例如教材上汽車空調概述的內容比較簡單，筆者的意見是增加相關內容，但團隊內陸老師的意見是對原有教材上的一些不重要的內容進行刪減，增加一部分實車空調認知的實訓內容，并闡述了這么做的原因，該項提議得到團隊內成員的一致認可。集體說課后，再根據每位教師的教學實踐課，近距離觀察教師教學導入、提問、示范、對學生反饋的應對策略及學生的學習狀態、參與狀態、思維狀態等，收集課堂教學的相關信息，然后再形成改進后的教學設計方案。

（3）團體上課。第一位執教教師根據教學計劃安排公開課，同時團隊內其他成員在本次公開課期間依據不同的分工，通過專門設置的課堂觀察表、教師位移表等表單和現場攝影設備，在教學現場從不同角度獲取“教與學”的第一手信息，為后續的課堂教學改進和優化積累素材。

（4）團體評課。聽完公開課后，團隊所有成員對本次公開課進行歸納總結，并對課堂觀察記錄的數據進行分析，再通過集體討論和交流，對本次公開課進行集體評價：本次教學公開課采用了項目教學法，以任務驅動法貫穿了整個教學過程，在教學實施之前，教師能根據實訓設備及工量具數量，按項目教學法要求對學生進行分組；教師將理論講解和實際操作進行有機結合，體現了項目教學法的特色；教師在拆裝示范過程中采用了汽修導生制，既激發了學生的學習興趣，又利于教師示范操作的落實，學生共同討論并分工合作，促進了學生主動學習，提升了學生的團隊意識，培養了學生的動手操作能力；教學環節設計上比較完整，教學時間的掌控十分到位。以本次“汽車空調概述”公開課為例，授課教師為有效落實團隊成員集體備課后形成的教學設計，達到理想化的教學效果，反而出現了一節課教學內容偏多的現象，甚至無法完成基本的教學內容，這一點就提示下一位執教教師進行改進和優化。

3 團隊的教學反思

目前普遍采用同課異構的方式評價教師教學水平的高低，但筆者認為該方式在評價教師專業能力的提升尚有一定缺陷，因為不同的教師對同一課程內容的理解和表達方式會存在一定的差異，這直接影響了課堂教學，而采用團隊進行課例教學研究，能有效提高專業教師的教學水平，特別是對年輕教師專業能力和教學水平的提升具有很大作用。