淺談民辦高校學生體質下降的原因及策略分析

董科勇 武漢華夏理工學院

最近，教育部發布通知稱，《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》，其中明確提出要加強大學生體育課程考核，例：安慶師范大學就發布消息：從2019年起，應屆生如果體測不合格，就不予以頒發畢業證書。而在體測時學生暈倒事故的發生比例較高，這就是因學生體質下降而出現的問題[1]。基于此，本文將針對民辦高校學生體質下降的原因展開分析與探究，并給予可實施策略以提升民辦高校學生體質。

一、國家學生體質健康標準的由來

中國的體檢是仿效前蘇聯的做法，1954年第一版《準備勞動與衛國體育制度》的暫行條例，簡稱《勞衛制》，《勞衛制》是一套針對不同年齡段人群體質檢測和評定制度，制定各運動項目達標標準。最早的一版并沒有規定大學生的具體體測項目，只規定了18歲及以上成年人的體測標準。《勞衛制》廢除后，在1975年新的《國家體育鍛煉標準》中，規定19歲以上的成年人需體測五大類項目：短跑、往返跑；跳繩、長跑；跳高、跳遠；投擲壘球、實心球；爬桿、引體向上等。直至2007年發布的《國家學生體質健康標準》才規定了大學生這一群體的體測項目，側重于考察學生的心血管能力、肌肉力量和耐力、柔韌性等。而體重指數BMI、肺活量、坐位體前屈也是這次才加入體測項目中的。現今實行的體測項目，是在2014年的修訂版中確定下來的[2]。

二、民辦高校學生體質下降的原因

(一)體育課程的形式主義

體育課程形式主義是當前民辦高校體育教學中普遍存在的問題，并且直接影響著民辦高校體育的發展，體育課程的形式主義主要體現在兩個方面：一是教學目標的單一化，高校都把教學中心放在如何提升學生身體素質上，卻忽視了教學體育專業知識與專業技能，使學生的個體需求無法得到滿足，且學生的心理問題在教學中被忽視，這些問題的存在違背了體育教學的核心目的，也無法達到教學的最佳效果；其次，當前民辦高校體育教學的主要目的是提高學生的體育成績，而相關體育鍛煉項目也集中在測試內容上，除了測試以外的體育項目以及體育知識在教學中并沒有體現，這種現象的存在導致學生所接觸的體育項目少，且沒有接受過系統的體育知識培訓，限制了學生的學習。個性化發展需求不利于民辦高校學生綜合素質的提高[3]。

(二)教育觀念的滯后

原有的體育教育觀念束縛著民辦高校師生觀念的轉變，以學生的角度看，體育只是一項必須完成的學習任務，體育最多被認為是一種提高體質的手段，在學生“強生健體”后，可以有足夠的精力更好的完成其他學科的學術任務。對體育教育觀念的認識極為片面，體育教學中不僅學生教育觀念落后，教師教育觀念也是極為落后的，教師只注重既定教學任務的完成情況，通過既定課時提高學生的體質和體能，而忽視了學生良好體育習慣和體育觀念的培養，體育觀念的滯后，使民辦高校學生缺乏自我意識和自主體育鍛煉的能力。

(三)學生學習興趣的不足

要激發和培養民辦高校學生的學習興趣，良好的學習興趣可以極大地提高學生對知識的掌握和理解，進而提高教學質量，這在任何教育領域都是一樣的。現如今，在教學模式上，教師更為注重的是如何提高學生的學習成績，而很少關注學生學習興趣的激發和培養。但對于民辦高校學生來說，學習興趣間接決定了學生體質，尤其是在體育教育系統性、復雜性很強的情況下，為了達到《國家學生體質健康標準》中所規定的要求，學生必須提前一個月開始練習所測項目，因此，在學習的過程中，如果學生對學習有更大的興趣，那么學習就會更有效率，學生會主動探索與體育相關的知識內容，以及拓展相關知識點；相反，如果知識基于原有的教學模式，學生一直處于被動學習狀態，最終導致學生產生逆反心理，影響體測成績，最終學生體質下降。

(三)“代跑、代考”業務的存在

在高校期末體測時，還沒有刷到里程的同學，請人代跑是常事，還有人帶著7部手機跑一起計數，可是平時跑步能造假，真到了體測那天，大多數人還得自己去跑，這也是導致學生體質下降的原因之一。不光如此，教師也為學生“造假”成績，在體測過程中，學校要么給學生體測成績“睜一只眼閉一只眼”，要么“靈活”調整了相關考評標準，這也是間接導致學生體質下降的原因。

(四)評價體系尚未健全

教學評價體系的建立主要是為了評價教學效果，但在實踐中，高校體育教學評價體系有待完善。評價體系尚未健全要體現在：1.高校體育評價體系只注重學生是否達到考試標準，考試內單一，不足以公平公正公開的反映出學生體質數據；2.高校體育教學評價體系有待完善，該評價體系僅對該期中、后期兩個節點的成績進行評價，不包括學生對評價標準的學習態度和學習進度，存在偏差；3.現有的體育考核評價體系是單向的，只有教師對學生進行評價；但對學生教學能力和教學內容的評價不足，不能有效提升教師的教學水平[4]。

三、增強民辦高校學生體質實施策略

(一)高校層面

為了全面貫徹教育方針，牢固樹立“健康第一”的思想，提高學生體質健康水平，應從民辦高校層面開始。學生體質健康是學校體育工作的頭等大事，民辦高校領導高度重視，民辦高校領導應組織并召開相關教師會議進行測試視頻的學習，民辦高校領導應布置和安排測試的訓練工作。體質康健測試，包羅身高、體重、坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐等項目。

(二)教育部門層面

教育部門應組建領導小組到民辦高校進行巡視指導工作，對民辦高校體質測訓練工作進行指導，并結合當前的形勢提出切實可行的五點要求：一是提高意識齊參與，營造積極的訓練氛圍；二是抓準練習要點，把握準確的練習技能；三是注重各項細節，確保師生平安；四是仔細排查特殊生，力圖大家獲得進步；五是完善體育考核機制，保障體育運動正常展開。

(三)教學內容的多樣化

傳統體育以競技體育為主，其內容不能兼顧學生的興趣愛好，這種教學模式會扼殺學生的個性和體育愛好。因此，高校可以在體育課上設置學生喜歡的活動，包括活動的完成情況、體能變化、完成能力等評價結果的比較分析。根據學生的身體特點，制定不同的體育教學方法，因材施教。教學內容的目標是增強學生的身體素質，既能增強學生加入體育活動的積極性，又能不斷提升學生的身體素質[5]。高校還應購置活動所需訓練器械，滿足學生生理以及生理需求，并設立專門的醫務室，為學生提供一個良好的體育運動氛圍。

四、結束語

學生體質康健評價是開展體育工作中的主要環節，也是教育評價系統中的主要組成部分。《國家學生體質健康標準》測試的目標是本著第三次天下教育工作會議提出的“學校教育要建立康健第一的指導思想”的精力，增進學生積極地加入體育鍛煉，上好體育課，養成常常鍛煉身體的風俗，加強門生體質，進步康健程度，把門生培育成為德、智、體、美全面發展的高素質人材。

為了學生體測工作及時、安全、有序進行，民辦高校應制定詳細的工作安排，召開專題工作會議，做好各項準備工作，力爭通過體測，檢驗民辦高校學生的體育鍛煉情況以及其體質情況，給每位學生一個公正、公平、公開的評價。良好的身體素質是前提，加強體育鍛煉，增強身體素質，才能提高學習效率，更好地享受學習的樂趣。