淺談新課改下小學科學生活化教學模式的構建

摘要：在小學科學教學中構建生活化的教學課堂，是提高學生綜合實踐能力、促進小學科學教學改革的關鍵。因此，新課程改革背景下，小學科學教師應當積極構建生活化的教學課堂，提升學生的科學素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;構建對策

素質教育背景下，小學科學課程已經成了小學階段的一門基礎的必修課程，成為培養學生科學素養，提高學生綜合素質的重要課程。新課程改革明確要求：小學科學教師在教學中，要重點開發學生的課內外活動，以生活實踐作為出發點，培養學生的實踐技能和科學素養。由此可見，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學科學教師應當立足生活化的教育思想，結合生活實例、生活現象等，積極構建生活化的科學教學課堂，激發學生的學習興趣，提高學生的廣泛參與度，最終達到培養學生生活實踐能力以及科學素養的目的。本文立足小學科學教學，探索新課程改革背景下小學科學生活化教學模式構建的有效對策。

一、 新課改下小學科學構建生活化教學模式的必要性

著名教育學家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校。”在現代教育背景下，關于課堂教學生活化的思想再次引起關注。基于此，在小學科學的教學中構建生活化的教學課堂，具有必要性：

（一） 提高學生綜合實踐能力的關鍵

新課程改革背景下，學生綜合應用和實踐能力的培養，成了教師教學中的重點和難點。和傳統的教學模式相比，培養學生的應用實踐能力，有利于改變過去理論化的、單向灌輸的教學模式，實現“知識與技能”的教育目標。就小學科學的教學而言，新課程改革就已經明確提出了教師在教學中應當重點開發學生的課內外活動，以生活實踐為出發點，培養學生的實踐技能和科學素養。由此可見，生活化教學模式在小學科學教學中的構建，有利于培養學生的生活實踐能力，促進學生綜合素養的提升。

（二） 促進小學科學教學改革的有效途徑

近年來，科學課程已經成了小學階段一門重要的基礎必修課程，成為學生素質成長過程中的必要課程。然而，在實際的小學科學教學中，應試化的教育思想普遍存在，知識灌輸式的教育模式，影響了學生科學素養的提升。和傳統的教育思想不同，在小學科學的教學中構建生活化的教學課堂，有利于轉變教師的教學思想，改變過去科學課程被處于邊緣化地位的現狀。同時，教師通過積極的生活化教學課堂的構建，強化學生的生活實踐能力以及科學素養培養，是促進小學科學教學改革、構建高效教學課堂的有效途徑。

二、 小學科學教學中生活化教學模式構建的現狀

雖然生活化的教育思想已經提出了很多年，但在實際小學科學教學中，理論與實踐相互脫離的教學現狀普遍存在。小學科學教師忽視生活化教學模式的運用，科學教學內容與生活實踐嚴重脫離，同時小學科學教學中課內外活動開發不足等，嚴重影響了學生科學素養的提升。

三、 小學科學教學中生活化教學模式構建的有效對策

（一） 創設生活化的教學情境，激發學生探索興趣

情境教學法作為一種有效的教學方法，在現代教育改革發展的過程中成為廣大教師所青睞的對象。在情境教學法模式下，教師通過創設富有趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，最終達到提高課堂教學效果的目的。在小學科學教小學中構建生活化的教學課堂，教師可以通過創設生活化的教學情境，將生活中鮮活的題材引入科學課堂，激發學生探索生活中科學知識的欲望，為培養學生的科學素養奠定基礎。例如，筆者在之大同學說學習“大氣壓”的相關知識時，就通過一個富有趣味性的“魔術”作為課堂導入，創設生活情境。這個“魔術”的表演很簡單：一個空玻璃杯→在杯口蓋上一張薄紙片→迅速將杯子倒置→薄紙片立刻掉下;反之，一個裝滿水的玻璃杯→在杯口蓋上一張薄紙片→迅速將杯子倒置→薄紙片沒掉仍貼在杯口。學生被這種富有趣味性的“魔術”表演吸引住了，紛紛想要探究其中的原理，筆者這才導入課堂教學的內容，引入主題教學，取得了良好的教學效果。

（二） 將生活中常見的科學現象融入課堂教學中

在我們的日常生活中，有很多耳熟能詳的現象都具有科學性，只不過很多人習以為常，熟視無睹。為了培養學生的科學素養，筆者在小學科學的教學中，結合生活中常見的科學現象，將其融入教學課堂中，強化學生對相關知識的認知和理解，提高學生的科學學習效果。還是以大氣壓的教學為例，筆者在教學的過程中，為了讓學生充分認知這個看不見、摸不著，卻時時影響著我們生活的大氣壓，結合生活中的現象進行提問：“同學們，你們是否給鋼筆加過墨水呢？你們加墨水的時候都會怎樣做呢？”學生們面面相覷，覺得這么簡單的一個過程，居然還蘊含著科學知識？同時，教師還可以提問：“我們用塑料管吸飲料時，飲料為什么會往上跑呢？”等等，類似的科學問題，都有助于引發學生思考，而學生思考完畢以后，教師這才娓娓道來，給學生講解其中的科學原理，學生的學習效果將會得到很大的提升。

（三） 開展生活實踐活動，培養學生科學素養

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學科學教學中培養學生的科學素養，需要教師在教學的過程中開展實踐性的科學活動，方能達到培養學生生活實踐能力的目的。例如，教師在指導學生學習“浮力”的相關知識時，為了讓學生對浮力有更加直觀的理解，教師指導學生結合一些生活材料開展實踐活動。實踐活動很簡單，將生活中一些常見的物品如鐵釘、泡沫、樹葉、橡皮擦等分別放入水中，觀察哪些物體是沉的，哪些物體是浮的？同時，引導學生分析其中的原因，進而引出浮力的相關知識。這種以學生實際動手操作的實踐活動，有利于加深學生對知識的理解，培養學生的探究意識和科學素養。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，教師在小學科學的教學中，應當積極構建生活化的教學課堂，培養學生的生活實踐能力以及科學素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅茂勛.在小學科學教育中實施生活化教學的具體策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（1）.

作者簡介：

張睿，貴州省遵義市，貴州省遵義市匯川區第五小學。