初中數學教學中激勵分層教學方法的運用探究與探索

摘要：數學是學生在初中階段學習的重點內容，在中考中占據比較大的比重，通過數學知識的學習能夠提高學生的邏輯思維能力和獨立思考能力，對學生的成長以及發(fā)展具有重要作用。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師依然采用灌輸式的教學方法，學生的學習興趣偏低，教學質量有待提高。新的課程標準對初中數學教學提出了更高的要求，為此教師應當加強對教材內容的研究和分析，制定差異化的教學策略，滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)全體同學的共同提高，以此來促進教學質量的全面改善。

關鍵詞：初中數學;激勵分層教學方法;運用探究

提高教學質量實現(xiàn)全體學生共同進步是初中數學教師面臨的主要課題。數學是初中教學的核心，各個學校對初中數學教學的重視程度普遍比較高，當前在初中數學教學中存在諸多問題，嚴重影響了學生的成長以及發(fā)展。受到班級整體授課體制的限制，教師在準備教學內容的過程中往往會將全體同學進行整體化考慮，教學過程缺乏足夠的針對性，這也導致很多學生無法跟上教學進度，逐漸失去了學習興趣，為此教師應當采取激勵分層的教學方法，帶動全體學生的共同提高。

一、 激勵分層教學模式的基本原則

初中數學知識學習難度比較大，很多學生對數學學習缺乏足夠的興趣和耐心。常規(guī)的教學模式下，教師采取統(tǒng)一的教學方案為學生講解相關知識，導致很多學習基礎比較差的學生無法跟上教學進度，一些學習基礎比較好的學生無法學到充足的學習內容，采取激勵分層的教學模式，課堂教學效率能夠得到全面提高，差異化的教學內容能夠滿足不同層次學生的學習需求，實現(xiàn)全體同學的共同進步。

采取激勵分層教學，教師需要將學生進行合理的層次劃分，充分考慮學生的學習興趣、性格特點、特長、學習能力、學習方法、學習態(tài)度等因素，將學生合理的劃分為不同的層次。在開展分層教學的過程中，教師需要采取轉變灌輸的教學模式，加強對學生的引導和啟發(fā)，將學生作為課堂教學的核心，為學生營造良好的課堂氛圍，鼓勵不同層次的學生積極探討教師布置的問題，實現(xiàn)課堂教學氛圍的全面活躍，以此來促進學生數學能力的全面提高。另外，在分層教學過程中，教師需要注重對學生的激勵，針對學生在原有基礎上取得的進步給予必要的鼓勵，使學生感受到成功的喜悅，實現(xiàn)分層教學的主要目標。

二、 初中數學分層激勵教學方法的運用

以勾股定理內容為例，研究分層激勵教學法的具體實施。

（一） 合理進行學生分組

采取分層激勵教學模式的基礎是教師承認學生在學習能力等方面存在個體差異，這種差異主要體現(xiàn)在學生對數學知識的理解、運用能力、計算能力、解題能力、分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，也包括學生的學習成績。在開展分層教學的過程中教師需要對學生的各項指標進行合理的分析，保證分組的科學性。目前普遍采用的分層方法為將學生劃分為A、B、C三個層次。C組為學習基礎比較差的學生，需要在教師的全程幫助之下完成知識的學習，B組屬于班級的中等水平學生，能夠獨立自主地完成規(guī)定的學習內容，A組屬于學習基礎比較好的學生，學習能力較強，擁有一定的求知欲。在教學過程中，教師需要在保證AB兩種學生完成基本學習任務的基礎上，增加對C組學生的幫助，實現(xiàn)全體同學的共同提高。

（二） 分層授課

在講解勾股定理相關內容時，教師可以為學生提供如下圖片：

首先教師可以引導學生對圖（1）進行分析，組織學生討論圖中直角三角形邊長與正方形面積之間的關系，學生通過查方格的數量能夠準確得出結論，Ⅲ的面積為Ⅰ與Ⅱ面積之和，由此可以準確推導出勾股定理的相關內容。在指導學生觀察圖（2）的過程中，很多學生無法準確掌握求解方法，此時教師可以對學生進行必要的引導，指導學生分析，能否將圖（3）進行分割，利用查方格的方式進行求解，此時教師可引導學生觀察圖（3）和圖（4），學生在觀察過程中能夠發(fā)現(xiàn)圖中特殊的面積規(guī)律，由此掌握數學中常用的割補法解決問題，實現(xiàn)數學教學質量的全面提高。在實際教學過程中，C組學生對割補法理解會存在比較大的困難，為此教師可以組織學生進行小組討論交流學習，對C組學生積極引導，使其學會相關內容。為滿足不同學生的學習需求，教師應當在教學過程中對教學內容進行細致的劃分，采用半小時左右為學生講解基礎知識，滿足C組學生的基本需求，同時針對AB組學生的學習需求，教師可以為學生提供不同的例題，實現(xiàn)教學內容的全面擴展。

（三） 教學評價

采取激勵分層教學模式，分層是重點內容，在實際教學過程中，教師應當采取合理的教學策略，幫助學生牢固掌握各類基礎知識，幫助學生在現(xiàn)有能力的基礎上不斷提高，針對表現(xiàn)出色的學生可以進行層次的調整，對于C組的學生可以適當提出一些有難度的問題，鼓勵學生不斷思考，促進學習能力的全面提高。在教學評價過程中，教師也需要此前階梯式的評價模式，在基礎內容考核的基礎長增加拓展性的題目，實現(xiàn)對不同層次學生的準確評估。

三、 結束語

分層激勵的教學模式能夠滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生在現(xiàn)有能力的基礎上實現(xiàn)提高，對學生的成長具有重要作用。在實際教學過程中，教師應當深入分析學生的實際特點，合理設計教學內容，加強對學習基礎比較差學生的關注，實現(xiàn)全體學生的共同提高。

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作者簡介：

楊曉亮，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市第三十六中小學。