高中歷史教學思維導圖的運用芻議

摘要：在高中歷史的教學中，思維導圖的運用具有極其重要的作用。新課程改革背景下，高中歷史教師要科學運用思維導圖，將思維導圖作為教師“教”的工具和學生“學”的工具，同時，在高中歷史總復習中科學運用思維導圖，構建系統化的知識結構，提高學生歷史學習效果。

關鍵詞：高中歷史;思維導圖;重要作用;運用對策

思維導圖，又稱心智圖，是表達發散性思維的有效思維圖形工具。在高中階段，歷史是一門重要的學科，但由于知識點繁多，分散冗雜，導致學生在歷史學習的過程中，容易出現學習新知識，忘記就知識的現象。同時，繁雜的知識點，使得學生很難對歷史知識形成系統化的記憶和理解，最終影響了學生歷史學習的效果。筆者在執教高中歷史的過程中發現：很多學生對歷史知識的學習建立在死記硬背的基礎之上，這種機械記憶的方式，不利于學生歷史思維的形成，容易出現事倍功半的學習效果。基于此，在高中歷史的教學中科學運用思維導圖，將思維導圖作為教師教的工具和學生學的工具，有助于幫助學生建立清晰的知識脈絡體系，轉變學生歷史學習的方法，構建系統化的知識結構，提高學生的歷史學習效果。

一、 思維導圖在高中歷史教學中運用的重要作用

（一） 簡化既有的學習結構，調動學生學習的積極性

在高中歷史的學習中，很多學生面對密密麻麻的文字表達以及冗繁的知識點，容易產生視覺和心理上的疲勞，最終影響了學生歷史學習的興趣和積極性，影響了學生歷史學習質量的提升。和傳統的學習模式相比，將思維導圖運用到高中歷史的教學，通過箭頭、關鍵詞等輔助要素構建知識結構的方式，能夠幫助學生將密密麻麻的文字表達轉化為簡易的知識結構網絡，有效地緩解學生視覺和心理上的疲勞感，幫助學生通過井然有序的歸納和梳理，調動學生歷史學習的積極性，提高歷史學習效果。例如，在“百家爭鳴”和“儒家思想的形成”這類知識的教學中，教師可以將諸子百家如儒家、道家、墨家等為關鍵詞進行思維導圖的設計，讓學生借助思維導圖，能夠對百家爭鳴的發展過程有直觀的認知，提高學生的歷史學習效果。

（二） 建立知識網絡體系，強化知識之間的聯系性

在歷史的教學中，新舊知識之間具有緊密的聯系性。學生在歷史學習的過程中，只有充分把握歷史事件的前因后果，方能取得好的歷史學習效果。思維導圖運用于高中歷史的教學，有利于將零碎的知識碎片整合起來，幫助學生建立系統化的知識網絡體系，強化知識與知識之間的聯系性，讓學生結合思維導圖的關鍵詞，腦海中就有一張系統化的知識網，這是提高學生歷史學習質量的關鍵，同時也是學生記憶歷史知識的有效途徑。例如，在“資本主義市場形成和發展”教學中，教師可以將新航路發展、殖民擴張以及第一次工業革命和第二次工業革命等相關重要的歷史事件通過思維導圖聯系在一起，幫助學生建立系統化的知識網絡。

（三） 培養學生歷史思維，提高歷史學習質量

思維導圖作為發散思維的有效思維圖形工具，在學生學習思維的培養過程中自然扮演著重要的作用。就高中歷史的教學而言，教師的教不能停留在知識灌輸的層面，而學生的學也不能停留在死記硬背的層面。培養學生的歷史學習思維，鍛煉學生思維能力，應當是教師開展課堂教學，提高歷史教學質量的關鍵。而思維導圖的運用，無論是系統化知識結構的構建還是簡化學生的學習結構，這種網狀思維圖形工具，有助于培養學生的歷史學習思維，讓學生借助思維導圖中的關鍵詞，即可聯想到與之相關的知識點，提高學生的歷史學習質量。

二、 高中歷史教學中思維導圖運用的有效對策

綜合以上分析可見，在高中歷史的教學中，思維導圖的運用具有鮮明的優勢。那么，作為高中歷史教師，如何巧妙地將思維導圖運用到課堂教學中，提高課堂教學的質量呢？

（一） 將思維導圖作為教師“教”的工具

思維導圖在高中歷史教學中的運用，首先應當成為教師“教”的工具。筆者在高中歷史的教學中發現，很多教師的教學習慣于照本宣科，對思維導圖的運用較少，可以說：思維導圖在高中歷史教學中的運用基本處于缺失的狀態。基于此，筆者認為：高中歷史教師應當轉變照本宣科的教育現狀，積極運用思維導圖開展課堂教學，通過邊講解，邊繪制的方式，讓學生直觀地看到歷史教學的知識結構體系，建立歷史知識之間的緊密聯系性，提高課堂教學的效果，同時促使教師教學模式的轉變。

（二） 思維導圖作為學生“學”的工具

常言道：授人以魚不如授人以漁。新課程改革背景下，高中歷史教師應當結合新課程改革“過程與方法”的教育目標，培養學生學習的技巧和方法，讓學生靈活學習歷史知識，改變過去死記硬背的知識學習現象，提高學生的學習質量。在課堂教學中，歷史教師不僅可以通過思維導圖開展課堂教學，同時還可以培養學生運用思維導圖進行學習，促使學生將思維導圖作為“學”的工具，讓學生在學習的過程中，能夠自主構建系統化的知識脈絡體系，厘清知識點之間的關系，提高學生的歷史學習效果。

（三） 思維導圖在高中歷史總復習中的運用

思維導圖有總結性的思維導圖和結構性思維導圖之分，總結性的思維導圖，能夠呈現總體的知識結構體系，幫助學生鞏固和強化所學習過的歷史知識，避免部分知識點的丟失，是學生總復習中常用的學習手段。因此，在高中歷史的總復習中，教師可以通過總結性思維導圖的運用，改變過去零散的知識復習方式，引導學生從全局的角度回憶和鞏固所學習過的歷史知識，通過理解+記憶的方式，有效地改變過去學生死記硬背的復習現狀，提高學生的歷史復習效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，高中歷史教師應當緊密整合“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的教育目標，積極通過思維導圖的運用，改變過去學生死記硬背知識的學習方式，培養學生在歷史學習中的思維、學習技巧和方法等，發展學生的歷史核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]羅燕.淺論思維導圖在高中歷史教學中的應用[J].中學教學參考，2015（10）.

作者簡介：

王維亞，貴州省遵義市，貴州省遵義市第二十二中學。