重視初中物理教學提升教學評價有效性

摘要：隨著當前新課改的不斷推進，教師對于物理的課堂評價越來越重視。通過良好的課堂評價，教師能夠有效提升學生的知識學習體驗，改善學生對于相關問題的深層認知。教師在課上對學生進行肯定和表揚，進而可以進一步提升學生的學習興趣，促使學生對于物理學的知識認知有進一步的提升。同時教師也可以通過課上的溝通，了解到學生對于物理課程的教學有什么樣的更高要求，從而提高物理教學的質量。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;有效性研究

教師指導學生學習物理學知識，需要采用良好的教學方法，引導學生更好地理解相關物理知識。對此，教師需要轉變之前的傳統教學觀念，以學生為教學主體，充分重視學生的基本訴求。此外教師還應該重視對學生的積極評價，引導學生進一步加深對相關問題的認知水平，學生可以從教師的評價中認識到自己的優點，以及自身的不足之處。教師也可以獲得學生的積極反饋，提升物理教學質量。

一、 轉變觀念，明確學生主體作用

當前我們的物理教學需要重視對學生的身份認可，教師需要快速轉變自己傳統的教學思想，確立以學生為教學主體的課堂新秩序。為此教師需要重視自身的教學質量，在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系。教師在指導學生學習物理知識的過程中，需要重視對學生的基礎知識教學。通過學生對于基礎性的知識理解為突破口，對學生進行積正向的評價，進而有效激發學生內心的學習興趣。通過教師富有創造性的評價，學生可以意識到自己在學習物理這門看似最困難的科目時，也能夠理解到問題的根本，從而學生可以生發出極強的成就感和自尊心，教師充分利用學生的這一心理特征，能有效調動學生的積極性。

例如，教師指導學生學習關于“聲音的傳播”的相關知識時，就可以選取合適的時機和角度對學生進行積極正向的評價。首先，教師選取學生進行相關知識的提問：“為什么人們在看到閃電之后，才停到了雷聲？”這樣的簡單問題進行開場，以此提升學生學習物理知識的意識。教師對學生的回答進行肯定，給學生積極的心理暗示。其次，教師在教學過程中可以提問學生較難的問題，如“鑒別聲音的是由哪些物品發出的？利用了聲音的哪個特性？”學生經過慎重的思考后，才能夠做出選擇，答對問題可以有效提升學生自信心。最后，教師對學生的整堂課進行整體性評價，以此有效引導學生學習物理知識。

二、 重視評價，優化學生知識認知

通過教師的評價，學生可以認識到自己學習知識整個過程中存在哪些問題和優點。好的地方需要學生繼承和發揚，學生的缺點需要及時糾正，彌補學生自身的不足。反映在學生的學習過程中，需要教師從以下三個方面進行分析。首先，教師應當對教學內容進行正確的評估，因為學生學習物理知識時，會遇到諸多困難，教師良好的引導能夠幫助學生盡快適應物理知識的學習節奏。其次，教師注重物理的教育功能，主張通過物理教育提升學生的學習自信，學生具有良好的自信心，能夠獲得更為優秀的學習成績。最后，教師應當采用合理的教學評價方法，對學生的整體課堂表現進行客觀評價，以此提升教師在學生心中的權威性。

例如，教師指導學生學習關于“機械能”的相關知識時，就需要特別重視對于學生的知識學習評價。首先，教師應當采用基礎性問題引導學生進入學習狀態，良好的課前評價能夠激活學生的物理學習意識。其次，教師需要采用任務驅動教學法，教師為學生創編對應的物理問題，以此為基礎誘導學生進行問題分析，并逐步記性評價，以此形成良性的評價積累。最后，教師需要對學生的課堂表現進行整體性評價。通過集合學生的聽課表現、課上互動、作業正答率等方面的因素，教師對學生進行具有科學依據的正向評價。通過良好的引導性評價，教師能夠有效提升學生對于較難物理知識的認知情況，有效改善學生的物理學習狀況。

三、 以人為本，滿足學生學習訴求

在指導學生學習物理知識的過程中，教師應當以學生為教學中心，認真傾聽學生的內心訴求。通過教師和學生之間的友好溝通，教師可以了解到學生對于相關物理學知識的理解程度。在教師展開評價的過程中，需要同學生建立長效的溝通機制，這樣學生一旦遇到哪些問題和教師相左，就可以馬上進行反饋。教師同學生進行親切友好的交流，最終能夠使得學生獲益良多。

例如，教師為學生講解關于物理學習方法的過程中，教師對學生日常的學習進行總結和說明，提出學生現階段存在的具體問題是什么，之后學生應當怎樣做，才能夠有效提升自身的知識理解水平。此時學生就可以針對教師的發言進行溝通，找出自己認為教師評價不甚全面的部分，而后同教師進行相關問題的說明。學生同教師說明自己的學習訴求，使教師能夠理解學生的基礎學習狀況，并使得雙方能夠溝通更加暢通。通過教師和學生的良好溝通，有效提升教師的教學效率。

綜上所述，教師重視物理教學中的教學評價機制，能夠確立學生教學主體的地位，幫助學生理解物理知識，提升物理授課的有效性。

參考文獻：

[1]劉永堅.授課教師主導的初中物理課堂教學評價[J].福建基礎教育研究，2015（2）：48-50.

[2]黃暉.初中物理課堂教學模式評價指標體系開發研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

作者簡介：

王萌，青海省西寧市，西寧市城中區教學研究室。