淺談小學(xué)低年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”尤其是低年級(jí)閱讀教學(xué)更應(yīng)該以讀為主。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣，不培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是不行的。

關(guān)鍵詞：文圖結(jié)合;語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

一、 文圖結(jié)合，培養(yǎng)觀察能力

低年級(jí)的課文都配有形象、生動(dòng)的插圖，并且大部分插圖就已是生動(dòng)形象的故事。在教學(xué)中我充分利用課文中已有的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)地看圖，再說(shuō)說(shuō)圖上畫的什么，最后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)水流的方向是怎樣的，狼在哪個(gè)位置，小羊又在哪個(gè)位置。由于這些插圖生動(dòng)具體，所以學(xué)生說(shuō)得清清楚楚，富有想象。緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學(xué)生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀？”讀得很精彩，也體會(huì)到了狼的狡猾。就這樣學(xué)生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的安排既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、 讀畫結(jié)合，提高綜合素養(yǎng)

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，我要求學(xué)生先自讀課文，用橫線畫出描寫丹頂鶴美麗外表的句子，知道“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍，學(xué)生們感到：丹頂鶴真的很美??！我立即讓學(xué)生把課本翻到課后習(xí)題，按要求給丹頂鶴涂上顏色，進(jìn)一步體會(huì)它的形態(tài)美。這正是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。

三、 讀思結(jié)合，提高質(zhì)疑能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書質(zhì)疑的習(xí)慣。如在教學(xué)《學(xué)棋》一文時(shí)，我就采用了以讀代講、以讀促思、在教學(xué)中感悟的方式。首先讓學(xué)生自主讀書，然后引出問(wèn)題，引發(fā)思考：1. 兩位學(xué)生是怎樣學(xué)棋的？2. 兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果怎樣？要求學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)。課堂上學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

四、 讀說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)能力

如果說(shuō)教學(xué)中的“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，“冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功?！痹陂喿x教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練才能達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！蔽以诮虒W(xué)實(shí)踐中重視了學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，當(dāng)讀到“他看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉，饞得直流口水?！蔽揖妥寣W(xué)生先思考狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉會(huì)想些什么？然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“這肉！只要想辦法讓烏鴉，就能?！比缱x到“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？您的羽毛可真漂亮，麻雀比起您來(lái)可就差多了！您的嗓子真好，誰(shuí)都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”我讓小朋友提醒提醒烏鴉，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：“烏鴉，你應(yīng)該了解自己呀，，千萬(wàn)別，不然就要上了狐貍的當(dāng)?！蓖ㄟ^(guò)一系列的說(shuō)話訓(xùn)練，寓言所蘊(yùn)含的道理一下子被學(xué)生說(shuō)透了。這樣在教學(xué)中讀說(shuō)結(jié)合，不僅體現(xiàn)了教學(xué)效果，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、 讀演結(jié)合，促進(jìn)理解提高

情境表演是最受兒童歡迎的活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的故事，用表演的形式能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，了解青蛙是如何登上山頂?shù)?讀后讓學(xué)生自找合作伙伴，小組合作自編、自導(dǎo)、自演故事;最后讓學(xué)生到黑板前表演。學(xué)生表演到小青蛙累時(shí)，讓小青蛙說(shuō)感覺;小青蛙和松鼠歇息，其他學(xué)生想象青蛙登山還會(huì)遇到哪些困難;青蛙、松鼠繼續(xù)跳，其他學(xué)生為它們鼓勵(lì)加油;小青蛙到達(dá)山頂看到大海（出示大海圖），高興地告訴同學(xué)們有什么快樂。我在教學(xué)中組織學(xué)生演讀此段，以讀為主，以演為輔，通過(guò)表演促學(xué)生朗讀課文，又通過(guò)表演檢查學(xué)生是否讀懂課文。演讀的巧妙結(jié)合，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到青蛙為了看海而付出的努力，受到深刻的啟發(fā)。演讀結(jié)合中，學(xué)生表演得形象生動(dòng)，且將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果出乎意外地好。此外，還要結(jié)合課文適機(jī)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從低年級(jí)開始培養(yǎng)兒童的寫作興趣?？傊?，在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我努力把看、說(shuō)、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，相互滲透。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

杜若霜，福建省泉州市，豐澤區(qū)第二中心小學(xué)。