初中歷史教學中學生思維能力的培養分析

摘要：思維能力是我們人類大腦通過對客觀事物的分析、理解、判斷，概括出理性的認知并達到某種預期目的的能力。顧名思義，思維能力重在“思”。古有，“三思而后行”“學而不思則罔”等名言，外有笛卡爾“我思故我在”的箴言?？梢姡季S能力無論是在學生的日常學習中還是在人類的日常生活中，都扮演著重要角色。初中歷史教學不僅傳授專業知識，完成教學任務，更是在培養學生的思維能力上有著不可推卸的責任，并肩負著重要的使命。初中歷史教學應當把思維能力的培養作為中心目標并始終貫穿整個初中時代。認識到這點并能長期堅持下去，必定會為中國未來的發展培養更多為我所用的高素質人才。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;重要性;如何培養

一、 前言

思維能力是我們人類智慧的核心，它就像電腦的芯片一樣，參與、支配著一切智力活動。一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。隨著近幾年“早教”“思維開發”“思維發散”等新興教育方式的興起，我們再一次把目光落在了思維能力的培養上。特別是伴隨著新課標的出臺，初中生思維能力的培養，更是成了人們關注的話題。人們在關注學生分數成績的同時，更加注重到思維能力的培養。本文就針對初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性以及如何培養思維能力做了簡單的論述。

二、 初中歷史教學生培養學生思維能力的重要性

（一） 歷史教學要想真正做出成效，必須把培養學生的思維能力作為教學的首要目標

在傳統的歷史教學中，老師總是按照自己事先準備的教案，計劃來完成教學。把自己的知識口耳相傳給自己的學生，而學生也是被動的接受。形象點描述就像我們平時常用的“復制”“粘貼”功能一樣，老師教什么知識，就準確無誤的接收什么知識。在學習鞏固文化知識上，固然是個好辦法。但是在推陳出新，舉一反三上就會顯得力不從心。長期下去，知識缺乏創新就會變得不適應社會，失去活力和地位，慢慢就會被淘汰。舉個例子，中華文化博大精深，字詞句段篇章，千千萬萬，如浩瀚的宇宙。特別是在初中歷史，詞匯量的積累基本可以維持我們以后日常生活的交流。但是在“暖男”這個新興的詞語出來之前，我們實在是找不到一個比之更生動更形象更合適的詞語來形容一名男子細心關懷、體貼入微、會照顧人了。還有“萌萌噠”“不作死就不會死”等火星文的出現，也是我們發散思維，與時俱進的有利證據。雖然不能說，有了這些火星文，之前的詞語就會消失，但是它們的出現確實給我們的日常生活交際增添了一絲活力，如沐春風三分醉。

（二） 思維能力關乎著個人后續的良性發展和民族的創新能力

歌德曾經說過，“誰沒有用腦子去思考，到頭來他除了感覺之外將一無所有”。強大的思維能力能讓一個人更深刻透徹的分析問題，從而找到解決問題的方法。強大的思維能力能讓一個人擁有敏銳的判斷力，從而審時度勢，當機立斷抓住機遇。強大的思維能力能讓一個人擁有過人的理解力，從而獲得別人的尊重，實現自己的人生價值。以上思維能力不管是分析力、判斷力還是理解力，都是以后我們立足本職崗位，參與社會競爭的有力武器。

說起思維能力，就不得不提創新?！耙驗閯撔履芰Φ暮诵木褪撬季S能力的創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族想要在世界民族之林中處于不倒的地位，就必須時刻保持創新。這就要求我們必須重視一個民族思維能力的培養，必須把人才的思維能力作為培養的目標和方向。

三、 如何在初中歷史教學中培養學生的思維能力

歷史屬于人文學科，相比其他學科更具人文情懷。而初中生正好處在人生啟蒙的關鍵時期，學習能力強，可塑性強，這個時期如果能通過歷史教學的方式來培養學生的思維能力不僅能相輔相成于其他學科的成績，還能為他們以后的綜合發展奠定良好的基礎。

（一） 巧用教學技巧，潛移默化中培養學生的思維能力

不管是古文，現代文，還是說明文，抒情文，作者都是為了表達自己的觀點思想。鼓勵學生養成概括中心思想的習慣，鍛煉他們的概括力。包括每一段，每一部分，都要歸納成最簡潔的語言。在遇到記敘文時，我們可以激勵學生寫后轉，前傳，發散他們的思維，培養他們的想象力。不要求文采和原來的文章多么的相符，至少在邏輯上能講的通就是成功的。在講到議論文的時候，拋開作者的論據，我們可以鼓勵他們旁征博引，在證明原有觀點的基礎上再多舉例子?；蛘?，直接找出新的論據推翻作者的論點，來培養他們的判斷力。習慣成自然，當他們把這些課堂上司空見慣的思維方式運用到日常生活中的時候，我們就達到了我們教學的目的。

（二） 活躍課堂氛圍，把教知識變成教方法

授之以魚不如授之以漁。教育的終極目標不是給學生們多少“魚”而是學會自己釣魚。適當有效的方法是培養思維能力的關鍵。如，集思廣益法。在平時的歷史課堂上，當我們對某一問題存在疑問的態度時，我們可以鼓勵學生分組討論，踴躍發言。借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而在解決問題的同時達到思維能力的提高。再比如，生疑提問法。在課堂上講課的時候，多拋給學生“為什么”“怎么辦”。其一，可以吸引學生的注意力，課堂上不再是老師一味的講，而是留給學生更毒的發言機會。其二讓學生養成好問的求學態度，這樣才能在自問自答中鍛煉自己的分析力和推斷力。當我們把諸如此類的方法，通過他們在課堂上的親身體驗后教給他們，不僅能讓他們自己學會如何提升自己的思維能力，還能在不知不覺中帶動其周邊的人也加入進來。長此以往，勢必會帶動新的整個群體思維能力的提升。

四、 結束語

初中歷史教育的重點，已不僅僅局限在應試教育要求的分數成績，思維能力的培養也變得越來越重要和越來越受重視。這是新課改后對初中歷史教育提出的新要求也是適應社會發展的必然趨勢。作為一線的教育工作者，更應清醒的認識到這一任務的光榮而艱巨，并賦予這項任務更多的探討和耐心。同時也需要社會各界人士的配合和督導，集思廣益，積極研究。相信在大家的共同努力下，初中歷史教育在培養學生思維能力上將發揮更加重要的作用。

參考文獻：

[1]顏衛國.歷史教學中學生分析思維能力培養初探[J].成功（教育），2011（12）.

作者簡介：

王亞婷，遼寧省鞍山市，遼寧省鞍山市第二中學。