淺談高中地理核心素養及在教學過程中的養成

摘 要：隨著習近平新時代中國特色社會主義的到來，核心素養概念的提出是對我們每個教育者在新時代的新要求，本論文闡述了核心素養的含義，意義以及作為高中地理教師，應該如何在教學過程中注意培養學生的地理學科的核心素養。

關鍵詞：高中地理;核心素養;教學

當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時代發展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。因此學生核心素養的培養就顯得十分必要和關鍵。

一、 核心素養的本質及其重要意義

核心素養的本質是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向;同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

核心素養是所有學生應具有的共同素養，是最關鍵、最必要的共同素養，是知識、技能和態度等的綜合表現，同時具有個人價值和社會價值，因此它對于教學過程的升華和學生的全面素質提升具有十分重要的意義。

二、 地理核心素養的內容和建構

高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力，它們是地理學科核心素養的四大構成要素，也是高中地理新課程標準制訂的核心依據。

人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果;能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因;能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。

區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區域認知方法，就能夠形成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。

三、 在地理教學過程中培養學生的學科核心素養的思考

（一） 培養學生的人地協調觀的思考

在課堂教學中很多內容都可以滲透對學生人地協調觀念的培養。

例如，在教學中，對于“區位”這個經濟地理學的基本概念的教學中，我們就可以從人地協調觀出發來引導學生充分理解這一概念。因為區位就是指人類活動所占的場所，反映了非常強的地理空間概念，而且作為區位中的主體人的活動又是不斷發展變化的，所以我們在對學生就某一區位進行調查研究時，要求他們必須從動態和發展這兩個角度入手，以人地協調觀作為引導，并綜合區位相關自然地理環境的五大要素和社會經濟中的農業、工業、商業、交通運輸業等多個方面的因素，讓學生真正掌握“區位”能夠綜合對某一地區進行全面的區位分析。

（二） 培養學生的綜合思維能力的思考

地理環境的整體性決定了對地理問題的分析和對人類活動決策的評判必須借助綜合思維，在分析很多具體問題，尤其是一些綜合復雜的問題時，綜合思維的具備很有必要。

我們在上課的時候，就可以結合學校周邊的環境和一些熱點事件。比如我們龍駒鎮最近一年來大力進行的河堤建設工程以及高速路的建成，將這些作為研究對象。或者讓學生通過實地考察、走訪有關部門，或者我們把收集的資料直接呈現給學生，讓學生從中分析和研究出最佳的方案。整個分析、研究、比較的過程就是對于學生綜合思維能力的一種非常好的考察與鍛煉，學生需要借助已有的知識體系，結合對于實際問題的有效思考和分析來找到合適的方案，這樣的訓練過程就是對學生地理素養的一種直觀鍛煉。

（三） 培養學生的區域認知的思考

為了加深對區域的學習，在地理教學中，我們要指導學生準確對宏觀區域和微觀區域的判定，一是運用我們講課時的區域定位的方法進行區域定位和分析，二是要加強區域對比的方法的應用，從區域的自然環境和人文環境進行對比分析，從相同的區域中找不同及不同的區域中找相同，并分析其異同的成因，從細處著手，這樣不斷訓練就會提高學生對區域的認知、分析和解決相關問題的區域認知能力。

（四） 培養學生的地理實踐力的思考

例如“地球運動的地理意義”是學生在學習高中地理時的一個重難點，我們可以引導幫助學生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”為突破口，以生活中的實際現象為例，進行實踐和理論的結合，在自主學習和合作探究中讓學生自己去發現和解決問題，最后在老師的幫助引導下得出正確的結論。

綜上所述，地理學科核心素養的培養，是時代發展對地理教學提出的新要求。為了將地理學科核心素養的培養落到實處，需要我們認真謀劃好階段性教學，以培養學生的地理核心素養為目的，設計好每一節課堂教學，用教學設計指引學科核心素養的培養，讓學生自覺主動參與課堂活動，成為學習的主角，積極探究思考，使學生從豐富知識向提高能力轉變，從理論學習向社會實踐轉變，最終為社會培養有用之才。

參考文獻：

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作者簡介：

閆本倫，重慶市，重慶市萬州區龍駒中學。