試論如何提高農村小學語文作文教學的有效性

摘 要：隨著我國新課程改革不斷推進以來，小學語文教學得到長足的發展，教學質量與效果得到明顯的提高，但是小學語文教學存在明顯的區域差異，城鄉之間發展水平有著較大的不同，農村小學語文教學明顯落后于城市發達地區。小學語文作文教學作為語文科目的重點和難點，更是存在巨大的差距，其中農村小學語文作文教學，從教學理念、教學方法、教學水平等各方面都存在著明顯地落后，為了扭轉農村小學語文作文教學的困境，本文將按照新課程改革的思想指導，結合農村地區小學語文作文教學的實際情況，做出分析與研究，尋找提高農村小學語文作文教學水平的有效途徑，希望對農村小學語文教學有所幫助。

關鍵詞：農村;小學語文;作文

農村地區小學教學水平同城鎮小學教學相比，存在明顯的落后性特征，特別是在小學語文作文教學方面，存在著很多的問題，為了提高農村小學語文作文教學的有效性，提高農村小學生的作文水平以及語文素養，我們需要加強對農村小學語文教學特別是作文教學的重視，加強研究，尋找更加有效的方式方法，解決農村小學語文教學的薄弱環節，提高農村小學教學整體水平，從而促進農村地區小學生的學習以及全面發展。

一、 農村小學語文作文教學的困境

目前在很多農村地區，對于小學語文作文教學沒有給予足夠的重視，對于作文的教學沒有作為專門的課題和系統的知識進行講授，很多時候的作文教學都是伴隨著別的語文學科知識進行的講解，從老師到學生，都沒有把作文教學當作是專門的重點課題。另外，目前農村小學語文作文教學的主要方式比較簡單，農村小學的語文老師對于小學語文作文教學的課前準備比較粗糙，時常是了解了基本題目、對范文進行瀏覽之后，就去上課了，在課堂上也是給學生讀一遍題目的主題以及要求，就要求學生開始寫作。對于有些題目，學生會覺得比較陌生、沒有感覺，老師缺乏對學生的具體引導和感受的培養，以至于學生寫作難以下筆，不知所云。同時，很多農村小學生平時的閱讀習慣不是很理想，閱讀量少、知識面也比較窄，對于寫作有很強的排斥心理和畏難情緒，僅僅是把寫作當作是一個任務，而非興趣和熱愛。老師難教，學生難寫，缺乏指導，缺乏訓練，缺乏積累，造成了目前農村小學語文作文教學的困境。

二、 提高農村小學語文作文教學有效性的途徑

（一） 高度重視農村小學語文作文教學

作文的培養伴隨著小學教學的始終，作文水平和語文學科能力是相輔相成的關系，農村小學語文作文的水平其實就是小學生語文學科知識水平和語言文字表達能力的集中體現。每一位語文老師都應當把作文作為語文學科的一大重點專題，要提高農村小學語文作文教學水平，首先要從思想上真正重視作文教學，每一位農村小學語文老師，都要明確作文教學的目標和途徑，從根本上改變傳統落后的作文教育觀念，改革簡單粗暴、機械呆板的教學模式，要相信小學生能說會想就會寫，堅定“以人為本”的信念，相信學生對于作文具有無限潛能，圍繞農村小學生的實際學力，引導小學生，通過不斷的練習，把自己所看、所聽、所言、所想等所經歷的一切，用恰當的文字表述出來。

（二） 建立系統化作文教學機制

農村小學語文作文教學是一項長期的系統性教學工程，在不斷突破曾經的教學模式過程當中，要不斷建立健全小學作文教學的長效性、系統化教學機制，對農村小學作文教學的每一個環節進行規范、要求與指導，比如對作文題目的解讀、范文的賞析、寫作的指導、作文的評改、好詞好句的收集等等，都做出清楚的指導，并對不同年級的老師作文開展教學培訓，對作文訓練頻次、作文題目的編寫、評估檢查機制等不斷進行優化，使農村小學語文老師的作文教學有方向、有目標、有動力。

（三） 加強積累，豐富寫作素材

針對農村小學生閱讀積累量較小的現狀，一方面，老師要充分的利用語文學科教材的內容，創造性地運用教材里現有的知識，加強學生對于作文素養的提升，同時，為了彌補教材知識的不足，老師要積極組織開展課外閱讀，增加學生的閱讀量，拓展學生的視野和積累，比如，給學生推薦發放好的閱讀材料，為寫作做好準備、打好基礎，將課內教材與課外閱讀相結合作用于作文教學，逐步豐富小學生的寫作素材與內容。

（四） 走進自然，激發寫作興趣

興趣愛好是最好的老師，小學生處于特殊的年齡階段，老師要充分把握學生的好奇心，通過好奇心調動學生的興趣。在農村小學語文作文教學過程當中，要使小學生的作文言之有物，學生的主動性是關鍵。積極主動的學習，會使作文水平快速提升。老師在作文教學的過程當中，要注重對學生寫作興趣的激發，比如，在《我最喜歡的植物》寫作的時候，可以帶領學生走進田間、走進自然去采風，去觀察自己感興趣的植物，老師要適當地引導學生觀察的角度、方面和重點，學生通過生活化的課堂感受，在輕松愉快的氛圍當中，做自己感興趣的事情，勢必會取得良好的效果。

（五） 加強引導，抒發真情實感

很多小學生的作文是為了湊字數而寫，缺乏真情實感的表達，要讓小學生作文有血有肉，讀起來豐富有內涵，需要調動學生的真情實感。老師可以引導學生分享自己對所寫主題的看法，先表達真情實感，接著把自己所想所說，通過合適的文字寫下來，就形成了真誠質樸、豐富真實的情感表達。真實的情感表達是讓小學作文得到質的提升的一大步，老師在這個過程當中也可以表率性地分享自己的認識和看法，老師的真情實感的表達會打動、引導學生去思考和感受，教學氛圍得到了優化，老師和學生之間的信任感增強，同時，逐步打消學生對作文的恐懼感和任務感。提高學生表達真情實感的能力，逐步培養學生養成寫作文要表達真情實感的好習慣，對于學生未來語文素養的提升有著重要的意義。

三、 結語

在農村小學語文課堂上，老師要投入更多的精力和心力，結合農村小學教育的客觀實際，關注學生的成長特征和認識特征，不斷革新小學語文作文教學的模式，用新課程改革的科學力量，加上自然環境優勢，逐步引領學生突破作文的一個個難點，使每一位學生都能夠積極地參與到作文教學當中，發自內心地熱愛寫作，通過真情實感的抒發，提升小學作文水平，同時也提升語文素養。

參考文獻：

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作者簡介：

宋清泉，廣西壯族自治區河池市，南丹縣六寨鎮宣明小學。