淺談小組學習模式在初中英語課堂中的應用

摘 要：課堂教學改革倡導學生的自主學習、合作學習和探究式學習，通過小組學習模式在課堂中的應用，形成學生熱愛學習、學會學習和善于學習的高效課堂，全面提高學生的綜合人文素養。

關鍵詞：小組學習;英語課堂;應用

一、 背景

筆者所執教學校于2014年全面啟動課堂教學改革，強調要實現課堂上注入式教學逐漸減少，學生的自主學習、合作學習和探究式學習日益增多，要讓學生變得更加熱愛學習和善于學習，助其學習后勁的有效形成。筆者作為執教經驗尚淺的青年教師，通過在校一年多的教學經歷也深刻體會到，現在普遍認可的高效課堂絕不是傳統意義上的教師“滿堂灌”，學生“筆記飛”。小組學習模式在初中英語教學中對于增強學生對自身能力的信心和對學習的興趣方面起著重要的作用。

二、 小組學習模式在不同課型中的應用

在學習任務的驅動下展開自主學習，是教學過程的核心環節。實施這個環節，既可以以學生個體為單位，也可以以小組為單位，這取決于學習任務的難易程度。簡單的學習任務適宜交由個體來完成，而復雜的、開放的、能多途徑達成的學習任務則適合由學習小組來協作完成。

筆者所在地區使用的是2013人教版英語教科書，筆者所教授的班級都由固定的學習小組組成，每組由1位組長負責，共4到6人。這樣的分組人數適中，不容易出現人數過多學習任務不好分配或者組長不好管理的情況。

（一） 聽說課

在每個單元的Section A和Section B聽說課的教學設計中，筆者都會設計一個小組活動，例如七年級上冊“Unit 4 Wheres my schoolbag？”的Section B聽說課的最后一個學習任務，以小組為單位自編對話，根據圖片幫助同學找到他（她）的東西。在八分鐘左右的討論和準備中，各小組需要設定好情境，分配好角色，編好對話。在最后的展示環節，有的小組設置的情境是孩子放學回家找東西，小組成員分別扮演父母和子女，他們在對話中除了用到本單元的重點句型“Where is（are）...， Is it （Are they） on （in， under...）...”，還用到了上個單元學到的句子，“I lost... I must find it.”同時，考慮到對話的完整性，他們還用到了“Thank you， mom.”“Youre welcome.”的日常感謝用語。在角色表演方面，扮演父母角色的同學盡力去模仿家長的語氣和神態，小組展示時，其他同學也認真聽、認真看他們的對話和表演。也有小組借鑒了聽力材料的內容，設置的情境是哥哥幫弟弟從家里帶東西到學校，對話中也用到了聽力材料中類似的句型，如“Could you bring some things to school for me？”，考慮到小組所有成員都要有對話，他們還加入了其他家庭成員的角色，盡可能保證每一位同學都有機會用英語詢問或者描述物品的位置，這也實現了本節課的一個教學目標，學生能夠使用“Where is（are）...”句型詢問物品的位置，能夠使用“on， in， under”這些介詞描述物品的位置。在小組合作學習的過程中，小組成員常常會根據口語能力分配角色，大家在討論中逐步組建完整的對話，為了避免個別表演欲不強或口語能力太弱的同學在合作學習中被邊緣化，老師需要適時地引導這些同學在小組討論中發言。

（二） 閱讀課

八年級上冊“Unit 7 Will people have robots？”的閱讀課中，筆者設計的思維導圖（mind map）要求同學們先獨自完成，再進行小組討論，思維導圖是對閱讀文章結構和內容的歸納總結，同學們先根據自己的理解填入單詞、短語甚至是句子將思維導圖補充完整，再通過小組討論，交換各自對文章結構和內容的理解，最后以小組為單位分享他們制作的思維導圖。制作思維導圖采取先獨立思考再小組討論的學習模式，一方面給予每位學生足夠時間整理個人的思路，把握文章脈絡，另一方面也給同學們提供思維碰撞的機會，從更多角度去理解文章，或者注意到此前忽略的細節。小組成員間相互啟迪、相互激發，不同的小組還可能提出不同的思維導圖。有的小組按照老師給出的文章框架，把文章分成兩大部分，現在的機器人（todays robots）和未來的機器人（robots in the future），總結出todays robots中作者介紹了電影里的機器人和現實中機器人的能力，而robots in the future則主要介紹了機器人未來的外形以及不同科學家對機器人未來發展的觀點。也有小組沒有參考老師給出的文章框架，將文章分為四個部分，電影里的機器人（robots in movies），工廠里的機器人（robots in factories），科學家的觀點（scientists opinions），以及未來的機器人（robots in the future），文章結構同樣清晰，重點內容也都列了出來。小組學習確實能夠幫助學生激活思維、拓展思路，從文章的表層結構逐步走向深層結構。

（三） 寫作課

小組學習模式在寫作課上主要是用于作文互評。同學們在完成寫作后會按小組進行作文互評，一般小組里基礎好一些的同學會評改基礎弱一些的同學的作文，在互評的過程中，各小組要總結出同學們寫作中出現頻率較高的問題，如語法、短語搭配、句型等方面的問題。同時各小組要評選出本組的最佳作文供全班交流。在互評過程中，教師也要適度參與，既要關注基礎好也要關注基礎弱一些的同學，幫助同學們在作文互評中取長補短，借鑒他人好的表述，改進自己的寫作。

三、 結語

《義務教育英語課程標準》（2011年版）中明確指出8年級應完成的目標之一是“能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規則等”，9年級應完成的目標之一是“能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務”。小組學習模式在初中英語課堂中的應用有助于這兩級目標的實現，但要發展學生的語言運用能力、思維能力，全面提高學生的綜合人文素養，僅僅采用小組學習模式是不夠的，老師依然要關注學生個體，給予個體充分的自學、自查和自評空間，同時，積極反饋學習小組和學生個體的學習成果，讓學生在不斷完善自身的認知結構過程中產生積極的情感體驗，同時也感受到學無止境，強化自身的學習主體責任。

作者簡介：

潘靜婧，四川省自貢市，四川省自貢市第一中學校。