多媒體網絡環境下大學英語任務型教學法探索

摘 要：伴隨著網絡的普及和大學英語教學改革的進一步推進，教師力求在大學英語教學中充分利用網絡和多媒體優勢，發揮任務型教學的最大功效，提高英語教學課堂的教學效率，提高學生的語言交際能力。本文將結合筆者自身教學經驗，淺談任務型教學法與網絡環境下的多媒體大學英語教學。

關鍵詞：任務型教學;網絡;多嫌體

一、 任務型教學法與多媒體輔助大學英語教學的優勢與研究意義

（一） 任務型教學法的優點

①完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。②在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。③促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。④在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。⑤活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。⑥在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。⑦在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，幫助學生獲得終身學習的能力。

（二） 多媒體大學英語教學的特色與創新之處

利用計算機輔助教學具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性的特點，一方面激發學生的學習興趣，使他們能真正的成為學習的主體，變被動學習為主動學習;另一方面促使教師利用多媒體這個新型的教學手段，改變及以往的教學方法，讓教學變得輕松，讓學生學得愉快，達到極佳的教學效果。具體表現在：網絡環境下學習的構成元素由傳統學習中的小組成員、輔導教師的學習環境變為虛擬社區或小組、計算機和網絡系統、成員（學習者）、教師和多媒體網絡環境（nItenret資源環境）。小組成員構成更加靈活，可以突破對人數的限制，如通過E-mial，BsB，Blog，虛擬社區網絡會議。網上多方會話系統成員可以在不同的區域，隨時參與合作，并可以組成一對多（E-mial），多對一（B109，留言板等），或多對多的多層協作結構。計算機多媒體硬件、可以接入網絡的設備和通信協議成為協作學習的必要條件，通過網絡不同的學習者組成一個流動的環狀的信息圈。教師在新的協作學習條件下退出了中心知識傳授者的位置，而變成信息的看守人、協作的組織者、促進者和評估者。多媒體的環境更加豐富，因特網浩瀚的信息資源為學習者提供全方位多樣化的語言輸入。借助網絡語言教學系統進行英語教學模式改革，能充分發揮視聽說的優越性。因此針對網絡平臺，探索研究適應大學英語教學需要的教學課程體系，特別是與《新視野大學英語》教學相結合，具有重要的現實意義。

二、 大學英語教學課件的設計

（一） 設計思路

著名英語教育專家Jane Willis（1996：10）認為，任務是學習者以交際為目的而使用目的語來達到某種結果，她列出了任務設計的基本內容應該包括三個階段，即前任務階段（Pre-task），任務循環階段（Task Cycle）和語言聚焦階段（Language Focus）。在前任務階段，教師要給出學生話題和任務，激活學生頭腦中與話題和任務有關的背景知識以及相關的詞匯。在任務循環階段，學生要用目的語來完成任務，教師要進行監控;學生要準備向全班匯報完成任務的情況，然后再用目的語來匯報。在語言聚焦階段，學生、教師要共同對所學語言進行分型和操練。多媒體輔助教學課件的任務正是按Willis的任務設計要求來完成的。同時在任務設計過程中還應考慮一些別的因素，如：人物的設計要適合學生的水平，因為不適當的任務設計不利于提高學生的語言能力，甚至會挫傷學生的學習積極性;人物的設計應著手于鼓勵學生對所學課文的總體把握，而不是去測試學生對文章的席位指出的理解程度：任務設計應體現文本注意原則，體現學生的主體性和參與性。

（二） 應注意的問題

多媒體教學同任何一種教學手段一樣，并不是萬能的，也有其自身的不足，要使多媒體大學英語教學正常運行，發揮相應的效益，需要注意以下幾點：①多媒體教學過程中教師和學生之間的交流較少，教與學的雙邊關系，教師的言傳身教，教師教學生如何思考、如何做人，實現教書育人等，單靠多媒體教學是不能完全實現的。教師不可成為“放映員”去放映多媒體，學生也不能只看到屏幕，使屏幕成為可讓授課的主體，否則就與學生買張光盤自學沒什么兩樣。因此，多媒體只是一種手段，其實施及實施的效果取決于教師，教師不可失去主導者的地位。②多媒體雖然能提供各種新穎的教學活動情景，但它畢竟只是一種硬件支持，要充分發揮其優越性，獲得更好的教學效益，還需要教師對課堂進行有效的組織和駕馭，如掌握好教學進度、安排好教學內容、強調教學重點、注意講解及情感交流等等。③在多媒體教學日益成為趨勢的今天，并不是說就可以完全放棄傳統教學方式，各種教學手段都有各自的特點和獨特的功能，在教學中應綜合利用各種手段的優勢，相互補充，取長補短，獲得更好的教學效果。

三、 總結

任務型教學法與多媒體大學英語教學相結合存在著較大的教學優勢。一方面，現代網絡與多媒體教育技術能直觀地滿足任務教學的要求，體現了以學生為中心，以學習為重，以任務為中心的現代教學觀念，學生能以立體的形式接受知識，通過任務設計，真正意義上實現了教師的角色轉換;另一方面多媒體環境把教師從繁重的課堂講解中解脫出來，把更多的時間和精力投入到了學生的學習目標、學習風格和學習能力等方面的調查研究，為制定下一步的教學計劃、內容和開展個性化教學提供第一手資料，因而教師成了學生的研究者。但是我們還應看到，任何事物都不是萬能的，多媒體技術也不例外，要最大限度地發揮其優勢避其弊端，實現多媒體與任務型教學方法的完美結合，力求達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙璞.大學英語教改環境下的任務型教學[J].科學中國人，2017（2X）：360.

[2]王少丹.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2017（17）：78-79.

作者簡介：

張晶，遼寧省沈陽市，沈陽農業大學。