管窺小學生數學自主學習能力的培養策略

摘 要：小學生普遍所缺乏數學“自主學習”的能力，如何對此進行培養，文章從激發興趣、發現并提出問題、學會學習等幾個方面結合實踐談出理解。

關鍵詞：自主學習;興趣;問題;會學

小學數學中的“自主學習”是相比較于“接受學習”而言的，這個說法并不是徹底否定“接受學習”，而是倡導學生能夠積極主動地參與到數學學習中，愿意深入進去探究數學問題，學會從周圍收集并處理相關的數學信息，相互之間進行合作，一步步進行分析解決問題，逐步形成“自主學習”數學的能力。結合實踐我們不難發現，小學生所缺乏的就是這樣的數學“自主學習”的能力，他們更多地處在一種被動接受的學習狀態。可以說，學生數學自主學習能力的培養關鍵在于教師的改變與引導，教師要從提升自己的教育教學觀念做起，然后從多個角度采用多種方法來調動起學生的求知欲望，使學生學會學習，不斷培養出學生的自主學習數學的能力。筆者在這里結合實踐教學談出自己的一些經驗。

一、 興趣是形成學生數學自主學習能力的首要因素

學生如果缺乏數學學習的興趣，也就不會有接觸并掌握新知識的意愿，可以說興趣是一切后續發展的關鍵前提，所以無論是在新知識的引入還是在訓練的過程，教師都要把興趣的激發放在一個重要的位置上，從不同的角度采用適宜方法來觸發學生學習下去的欲望，一旦學生樂于參與進來，他們的各項思維也就自然而然地活躍起來。數學情境的創設能夠有效激發學生探究下去的興趣，通過情境教師可以從中順勢給出問題，也可以由學生自發生成問題，這樣的問題往往能夠煥發學生認知系統，使學生得以積極主動地參與其中，思考問題，解決問題，可以說這類數學情景的刺激能夠有效地激發出學生數學學習的熱情，讓學生不斷感受其中的趣味，促使學生愿學樂學。如在教學“認識一個物體的幾分之幾”時，筆者以故事引入：爸爸分哈密瓜。爸爸說：“把瓜平均分給一家四口，給媽媽1/4個瓜，給姐姐2/8個瓜……”剛說到這，小明就喊起來：“爸爸分得有多有少！”那老師問大家：“爸爸分得合理嗎？”一個小故事引起了大家的興趣，心中也產生不少疑惑：兩個分數的大小又該怎么比較呢？學生探求新知的積極性一下子高漲起來。與生活實際的直接相聯也能夠有效激發學生探究下去的興趣，讓他們明白掌握數學的很大一部分目的是為生活實際來服務的，和生活相聯會讓學生更加通曉掌握所要學習的內容。教師可以結合具體授課內容設置出一些緊貼學生生活的題目，比如學習平均數可以讓學生求出家庭成員的平均身高，可以算出本小組同學的數學平均成績。讓學生通過這些實際問題的訓練，既掌握所學知識點又激起了學習的興趣，促使自主學習數學的能力一步步得以增強。

二、 發現并提出問題是形成學生數學自主學習能力的基礎

數學的學習離不開思考，而思考來源于學生心中的疑問，從某種意義而言學生在數學學習時能夠通過自己的發現提出一些問題，是比單獨解決一些問題還要重要得多。因此，教師要讓學生懂得會提問的重要性，給學生提供更多的提問題的機會，適時引導學生認真審題，學會發現一些問題，嘗試說出自己的一些見解，對疑問有自己的一些認知，勇于提出一些有價值的問題。教師在教學時可以有意出現一些錯誤，給學生創設質疑的機會，通過問題的提出解決一些易錯的知識點。如學習“乘法分配律簡便運算”，筆者給出了一個題目的解題過程：8×7.5+4×8+8=8×（7.5+4）=8×11.5=92，不少學生在下面一番計算后發現得出的答案不一樣，筆者就順勢要求學生找出不一樣的原因，學生在討論后很快發現了問題所在，經此一例，學生也就很少出現類似的毛病了。這樣的次數多了，學生也就習慣于留心教師可能出現的問題，聽課自然也就用心很多。當學生產生了尋求問題的相關意識后，教師要嘗試從各個角度來進行引領學生發現并提出問題。數學教材是學生所接觸的最為直接材料，其概括化較強，要想透徹理解知識點就必須提出一個又一個的問題，教師可以先給學生做出一定的問題提出的示范，比如這一節內容涉及哪些知識點？重難點具體到哪些地方？所涉及的概念或定理如何去理解？有沒有隱含的一些條件？定理該怎么用，有哪些要注意的地方？公式又該怎么用，變形公式有哪些……在這些問題解決后，教學的重心就要慢慢轉移到學生自主進行提出問題，然后引導學生進行評議解決，在解決的過程中又有可能生發出新的問題，這樣就一步步來提高學生的自主學習能力。

三、 使學生學會學習是形成學生數學自主學習能力的關鍵

學生數學自主學習能力形成的關鍵在于學生學會學習，但做到這一點并不是一蹴而就的，這需要一個漸進的發展過程，首先要讓學生學會針對自我狀況以及教學內容進行一些得當的評價，我們要知道評價并不是教師所獨有的專利，所以我們要時刻注意保護和挖掘學生的評價意識，放手讓他們大膽進行評價。在學生具有了一定的評價意識后，教師就可以引導他們和他人合作，在都表達出自己的意見后相互評判，交流碰撞，取長補短，不斷深化自身的思維，教師要切身參與到學生交流的場面中來，適當穿插一些相應的評價，偏重于對學生的思路點撥與思維引領，并對學生的觀點予以鼓勵引導，這樣的過程會使學生對所學內容的掌握更為到位，理解更為深入，并一步步把所學的知識內化成自身的知識儲備，同時也能夠把這一環節掌握知識點的方法延伸到其他環節的學習中。比如在學習乘法時，筆者要求學生把“4+4+4+3”變換成乘法，很多學生都寫成“4×3+3”或“4×4-1”，可有兩位學生卻寫成“5×3”，在都得到筆者的贊揚后，學生之間發生了激烈的討論，趁著學生高漲的氣氛，筆者帶領學生逐一評價這幾種解題思路，使學生的思路一下子開闊了許多。另外，學生的水平是有差異的，因此我們在培養學生的自主學習能力時不能一視同仁，要分出相應的層次區別進行對待。讓不同水平的學生都能夠得到適度的練習，都能夠在自己的層次上獲得最大水平的發揮，每位學生都能在完成后收獲成功的心理愉悅，都能形成相適應的自主學習能力。

總之，只要我們教師提升教育觀念，用心去做，激發興趣，抓好基礎與關鍵，分層靈活處理，學生的自主學習能力的形成就會指日可待。

作者簡介：

徐良松，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市豐縣范樓鎮韓莊小學。