小學語文識字教學中趣味課堂的構建研究

摘 要：語文教師應該關注識字教學所取得的質量，通過對小學生開展識字教學可以給他們后期的知識學習奠定基礎，也是課堂教學的一項重點。而傳統的識字教學方式未能引導小學生更好的探索和認知知識點，所以語文教師需要提升識字教學的趣味性，這樣能給班級學生開展針對性的識字教育，以此調動他們投入到識字學習的積極性。基于這樣的識字教學情況和要求，語文教師應該構建趣味性的識字教學課堂，從而給小學生開展更高水準的識字教育。

關鍵詞：語文教師;小學生;趣味教學;課堂教學;趣味課堂

一、 前言

語文教師需要學習興趣作為課堂教學的出發點，引導班級學生更好地參與到知識探索和實踐運用中。漢字有著獨特的魅力，語文教師應該讓小學生感受到漢字文化的魅力，讓他們從內心深處探索和了解漢字知識。趣味教學的目的是讓學生們得到更高層面的識字教學，通過開展趣味性的識字教學可以提升班級學生的識字能力，更符合素質教育所提出的能力培養要求。所以語文教師應該在把握教材重難點的基礎上科學構建趣味性的識字教學。

二、 語文教師需要創設趣味性的識字教學情境，積極構建較為輕松的學習氛圍

傳統的識字教學方式未能引導小學生更好的探索和認知知識點，所以語文教師需要提升識字教學的趣味性，這樣才可以引導班級學生更好的投入到知識探索和實踐運用中。基于小學生體現出的認知能力，本文認為語文教師需要創設趣味性的識字教學情境，積極構建較為輕松的學習氛圍。針對當前素質教育提出的能力培養要求，語文教師可以借助信息技術創設教學情境，引導他們更好地參與到識字學習中。

例如對學生們開展“口耳目”識字教學的過程中，語文教師應該通過多媒體向學生們展示相關漢字知識，改變之前灌輸式的識字教學模式。在講解這些漢字的過程中，語文教師可以借助多媒體展示這些漢字知識的演變過程，借助臉部圖片增加學生們對這些漢字知識的理解程度，構建趣味性的識字教學課堂。通過實施這樣的識字教學，教師能創設比較輕松的漢字學習情境，強化最終的教學質量。

三、 語文教師應該借助趣味故事對小學生實施識字教學，從而提升識字教學質量

漢字有著獨特的魅力，語文教師應該讓小學生感受到漢字文化的魅力，從而增加他們參與到漢字學習的積極性。小學生對趣味故事有著比較強的探索興趣，所以語文可以借助趣味故事對小學生實施識字教學，從而提升識字教學質量。通過趣味故事的應用，語文教師可以指導他們對漢字形狀和意義進行主動性的探索，根據他們的認知需求開展多角度的識字教學。

例如對小學生實施“坐”字教學的過程中，語文教師能借助趣味故事的方式提升識字教學的趣味性，引導他們更好的認知漢字知識。根據學生們體現出的認知能力，語文教師可以進行這樣的講解：兩個人坐在土地上，所以“土”字在下面，兩個“人”坐在上面，通過背靠背的方式獲得更好的休息。通過實施這樣的漢字知識講解，語文教師能提升識字教學的創新性和趣味性，指導他們更好地參與到漢字知識學習中。所以在對小學生開展識字教學的過程中，語文教師需要借助趣味故事實施高水準的識字教學，這樣能提升識字教學的最終質量。

四、 語文教師通過圖文結合的方式調動班級學生的積極性，拓展識字教學的空間

結合上文研究可知趣味教學的目的是讓學生們得到更高層面的識字教學，通過開展趣味性的識字教學可以提升班級學生的識字能力，更符合素質教育所提出的能力培養要求。基于這樣的要求，語文教師需要借助多種方式開展高水準的識字教學，引導小學生更好的感受到漢字文化和魅力，從而保障識字教學的質量。圖文結合的方式可以增加小學生對漢字知識的理解程度，增加他們投入漢字知識學習的積極性，也能充分拓展識字教學的空間。

例如對小學生開展“漁歌子”教學的過程中，語文教師可以圍繞文章內容進行圖片的展示，讓他們對古詩內容進行多角度的認知和探索。同時，語文教師也需要根據“箬笠”“鱖魚”“蓑衣”等詞匯進行內容講解，讓他們對這些漢字知進行認知，豐富學生們的詞匯儲備量。此外，語文教師也應該指導班級學生圍繞這些漢字知識進行多角度的探索，強化班級學生對漢字文化的認知，積極拓展識字教學的空間，從而有助于漢字教學質量的提升。

五、 語文教師利用趣味歸類的方式開展識字教學，強化識字教學的趣味性

上文研究指出傳統的識字教學方式未能引導小學生更好的探索和認知知識點，所以語文教師需要提升識字教學的趣味性，這樣能給班級學生開展針對性的識字教育。在對小學生開展漢字教學的過程中，語文教師不僅要對他們進行漢字知識的講解，也應該指導他們對所學的漢字知識進行分類處理，提升漢字教學的最終質量。基于這樣的教學需求，語文教師可以利用趣味歸類的方式開展識字教學，強化識字教學的趣味性。

例如對班級學生實施“景陽岡”教學的過程中，語文教師應該指導他們對文章內容進行深度的探索，然后匯總所學習的漢字知識。同時，教師需要根據“岡”字進行漢字文化的教學，進行“崗”“剛”“鋼”“綱”等形同漢字的總結，這樣能提升識字教學的趣味性，從而強化漢字教學的最終質量。

六、 結論

在對小學生開展識字教育的過程中，語文教師需要學習興趣作為課堂教學的出發點，引導班級學生更好地參與到知識探索和實踐運用中。基于小學生體現出的認知能力，本文認為語文教師需要創設趣味性的識字教學情境，借助趣味故事對小學生實施識字教學，從而提升識字教學質量。同時，語文教師可以通過圖文結合的方式調動班級學生的積極性，拓展識字教學的空間。此外，語文教師也應該利用趣味歸類的方式開展識字教學，強化識字教學的趣味性。

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作者簡介：

王大志，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣會川鎮干乍村喬家溝小學。 areast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>唐松，四川省資陽市，樂至縣童家鎮文峰九年義務教育學校。

family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：41-42.

作者簡介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。