讓合作之花絢麗綻放

摘 要：高中語(yǔ)文是高中教育中的一門重要學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的模式，有助于提高高中生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，還助于發(fā)揮高中生的主觀能動(dòng)性。本文探究了高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式。希望對(duì)廣大教師有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效果

小組合作學(xué)習(xí)是一種流行中外教育教學(xué)中的高效模式。為了充分加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的合作能力，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入研究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式是很必要的。基于此，本文探討了小組合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合。

一、 合理分組，均衡搭配，明確分工，各司其職

首先教師應(yīng)該以“全面、客觀、公正”的態(tài)度，分析學(xué)生的綜合實(shí)力。依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分成“優(yōu)秀、中等、合格”三個(gè)層次。此外，教師還要分析學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力、合作能力、探究能力等各個(gè)方面的素質(zhì)。其次，教師需要分析學(xué)生的性格特點(diǎn)。哪些學(xué)生的性格較為活潑外向？哪些學(xué)生的性格較為靦腆內(nèi)向。按著性格的內(nèi)外向把學(xué)生分成兩類。再次，教師還要計(jì)算班里男生女生人數(shù)比例，把男生與女生均衡分到各個(gè)小組之中。盡量地做到每個(gè)小組都有男生，也都有女生。避免出現(xiàn)某個(gè)小組僅僅有女生，或者只是男生的情況。最后，教師要讓每一小組的組長(zhǎng)對(duì)本組成員進(jìn)行分工。如何才能保證分工的明確性呢？在分工的時(shí)候，組長(zhǎng)應(yīng)該先讓組員毛遂自薦，而后組長(zhǎng)依據(jù)組員的特長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生做統(tǒng)計(jì)員的工作，擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生做溝通的工作，文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄員的工作。總之，合理的分組與明確的分工能為小組合作學(xué)習(xí)的有效開展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、 公布流程，有序開展，布置任務(wù)，難易適度

當(dāng)分好組分好工后，教師需要把小組合作學(xué)習(xí)的流程告訴學(xué)生。第一步：組長(zhǎng)就本組討論活動(dòng)的具體方案進(jìn)行發(fā)言。第二步，組員在組長(zhǎng)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。第三步：各個(gè)組員就相關(guān)話題進(jìn)行發(fā)言。第四步：組長(zhǎng)對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組員之間相互點(diǎn)評(píng)。之后，教師把小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)告訴各個(gè)小組。例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，就可以向?qū)W生布置如下合作探究的任務(wù)。合作探究任務(wù)一：當(dāng)黛玉剛剛來(lái)到賈府的時(shí)候，林黛玉看到了哪些景象？合作探究任務(wù)二：當(dāng)進(jìn)入賈府到賈母居住的地方的時(shí)候，黛玉看到了什么？合作探究任務(wù)三：黛玉去拜見二舅舅的時(shí)候，看到了哪些事物？合作探究任務(wù)四：黛玉在賈府見到了形形色色的人。不過這些人可以被分成兩大類。分別是哪兩大類？他們之間存在什么關(guān)系呢？各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)以上問題進(jìn)行探究。

三、 自主探究，深入思考，相互交流，合作共贏

缺乏自主探究的合作學(xué)習(xí)是低效的。缺乏合作學(xué)習(xí)的自主探究是低質(zhì)的。所以，自主探究與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該統(tǒng)一起來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行合作交流之前就可以進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中產(chǎn)生對(duì)某一問題獨(dú)有的看法。學(xué)生在探究之后進(jìn)行相互交流的時(shí)候可以盡情地暢所欲言。

例如，教師在教學(xué)《琵琶行》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師讓學(xué)生就以下問題進(jìn)行自主探究。為什么白居易會(huì)和一個(gè)素未謀面的歌妓產(chǎn)生共鳴呢？請(qǐng)相互討論《琵琶行》的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)？琵琶女是怎樣的一個(gè)形象？詩(shī)人為什么要充分地塑造琵琶女這一形象？白居易為什么會(huì)“淚濕青衫”？其次，學(xué)生一邊閱讀《琵琶行》，一邊對(duì)教師布置的這些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行探究。在自主探究的過程中，所有學(xué)生都表現(xiàn)得十分認(rèn)真。再次，各個(gè)小組的學(xué)生就以上問題進(jìn)行相互交流。有的學(xué)生說(shuō)：“雖然白居易和歌妓不是都一個(gè)職業(yè)，都一個(gè)階層的人，但他們同是天涯淪落人，所以，他們會(huì)產(chǎn)生共鳴。琵琶女自敘身世悲苦，白居易自嘆貶謫之苦。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)先寫了江頭送客聞琵琶，后寫了江上聆聽琵琶曲，再寫了同病相憐傷謫遷。”還有的學(xué)生說(shuō)：“琵琶女是一個(gè)才貌雙全，被封建制度摧殘的苦命人形象。”還有的學(xué)生說(shuō)：“傷人，傷己相互融合，相互疊加，詩(shī)人怎么能不悲愴滿懷，淚流滿面。”還有的學(xué)生說(shuō)……總之，各個(gè)小組的學(xué)生都對(duì)這些問題進(jìn)行了精彩細(xì)致的發(fā)言。

四、 積極引導(dǎo)，有效監(jiān)督，輪流匯報(bào)，精當(dāng)點(diǎn)評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)的有序開展離不開教師的有效引導(dǎo)，正如火車離不開火車頭的引導(dǎo)，音樂會(huì)離不開指揮家的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)可以充分地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。此外，當(dāng)相互交流的環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)。最后，教師需要對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出他們所做成果的優(yōu)劣短長(zhǎng)。這樣一來(lái)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

例如，教師在開展《滕王閣序》的小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以這樣做。當(dāng)各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行相互交流后，教師讓小組組長(zhǎng)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。第一小組的組長(zhǎng)展示了三幅樹狀圖。分別是：《滕王閣序》結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖、《滕王閣序》寫作特色圖、《滕王閣序》語(yǔ)言特色圖。每一幅樹狀圖都把《滕王閣序》相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)得形象清晰。第二小組的組長(zhǎng)以總結(jié)報(bào)告的形式匯報(bào)了《滕王閣序》的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)報(bào)告含有“背景、作者、內(nèi)容、感情、手法”等幾部分。第三小組的組長(zhǎng)以旅游路線圖的方式展示了《滕王閣序》的有關(guān)內(nèi)容。還有的小組組長(zhǎng)……再次，教師依據(jù)各個(gè)小組的匯報(bào)情況進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要，精辟恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。總之，這樣的方式為小組合作學(xué)習(xí)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文教學(xué)的深度結(jié)合產(chǎn)生了一舉多得的效果。這不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，還加強(qiáng)了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值，自覺地引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部暢所欲言，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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佟佳，遼寧省鞍山市，岫巖滿族自治縣第二高級(jí)中學(xué)。

?;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>名師在線，2018（26）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：

唐松，四川省資陽(yáng)市，樂至縣童家鎮(zhèn)文峰九年義務(wù)教育學(xué)校。

family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>）：41-42.

作者簡(jiǎn)介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。