淺談初中語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要：課堂教學(xué)改革帶動不同學(xué)科不斷地進(jìn)步和發(fā)展，賦予課堂新的教學(xué)風(fēng)貌，讓課堂與學(xué)生之間的聯(lián)系性越來越密切，特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更為課堂注入無限的生機(jī)和活力，釋放出獨(dú)具特色的魅力，深深地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為課堂教學(xué)效率的提高，創(chuàng)造積極地教學(xué)條件。作為初中語文教師要以本文所提到的教學(xué)方法入手，全面而深刻地解讀新課標(biāo)，把全新的教學(xué)思維，融入教學(xué)中，發(fā)揮好初中語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究新知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

所謂教學(xué)情境，主要是指教育者根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)實(shí)際為立足點(diǎn)，深入地研究教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更加積極地參與到課堂中，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，把教學(xué)與生活、與學(xué)生緊密地結(jié)合起來，確保素質(zhì)教育的深入發(fā)展，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高，打好基礎(chǔ)。對于初中語文教學(xué)而言，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，更是新一輪教學(xué)改革得以深入的基礎(chǔ)和前提。作為初中語文教師要以情境的創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，把握好教學(xué)發(fā)展的方向，營造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的語文知識，整合教學(xué)資源和內(nèi)容，最大化地拓寬學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的范圍，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。下面就如何在初中語文課堂中，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談一談如下做法：

一、 設(shè)置問題，構(gòu)建教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

問題是引發(fā)學(xué)生深入思考和不斷探究的關(guān)鍵，也是學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新的重要保障。在實(shí)際的教學(xué)中，要把問題與情境融為一體，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教材為依據(jù)，全面開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探究、去分析，感受到解決問題所帶來的樂趣，主動與其他同學(xué)，找到最佳的解決方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動地探索，在分析中，展示個人的才智，全面發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，利用學(xué)生的智慧，開展和推進(jìn)教學(xué)改革。這里所說的問題情境主要是指，初中語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。具體地說就是要使學(xué)生在課堂上能夠不時(shí)地遇到一個又一個迫切需要解決的問題，以此引發(fā)好奇心，促使積極開動腦筋，勇于探索求知。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)過程中不斷提出和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境就必須倡導(dǎo)質(zhì)疑?！百|(zhì)”是激發(fā)思維的起點(diǎn);“疑”是推動思維發(fā)展的開始。教師在教學(xué)過程中，一定要有意識地誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生有目的的設(shè)問，創(chuàng)造性地解疑，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 深挖主旨，模擬教學(xué)場景，提高學(xué)生的理解能力

教學(xué)的內(nèi)涵和主旨，需要細(xì)細(xì)地品味和發(fā)掘，只有真正找到其源頭所在，才能創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際相接近的教學(xué)場景，以最生動、直觀的方式，呈現(xiàn)出來，從而加快學(xué)生理解學(xué)科知識的進(jìn)程。作為初中語文教師要與學(xué)生攜手一起共同研究教學(xué)內(nèi)容，找尋出其中的主旨，然后指引學(xué)生對文本進(jìn)行深層次地解析，充分理解其中的語句，讓學(xué)生自主地融入知識的學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生真正理解文本的中心。例如在講述《皇帝的新裝》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行分角色朗讀，每一個學(xué)生都依據(jù)相應(yīng)角色進(jìn)行表演。在單獨(dú)表演的情況下，學(xué)生不僅帶表情表演，還把課文里的角色進(jìn)行具體化，把孩子的單純、騙子的狡猾、大臣和皇上的虛假及愚笨表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。例如我在講述《我的叔叔于勒》這一文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行表演，讓學(xué)生把思想、能力全方位展現(xiàn)出來，使文章里講述的情境具體化，引起學(xué)生的興趣，讓教學(xué)更加富有生機(jī)，讓學(xué)生對課文里的角色及有關(guān)知識形成更加深切的印象。

三、 融入生活，再現(xiàn)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

生活是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)和能力提高的關(guān)鍵。在教學(xué)中，只有把生活與情境創(chuàng)設(shè)融合起來，打開學(xué)生思考和探究的大門，學(xué)生的自主意識才會不斷地增強(qiáng)和提高。作為初中語文教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，縮短學(xué)生與知識的距離，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸語文知識，近距離地感知語文知識，從而促使學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)和能力的提升。如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片段）這篇課文的講授過程中，我首先讓學(xué)生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握文學(xué)大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領(lǐng)悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運(yùn)的烘托作用。生活是語文之源;生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文教師。從日常生活去感悟語言、分析語言，豐富語言積累，提高理解水平，同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

總的來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的融會貫通，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提供有效的保障。作為初中語文教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合以上教學(xué)方法，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性地發(fā)現(xiàn)和研究課堂教學(xué)步驟，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，加深對學(xué)生的了解，充分展示情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，體現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)性，由繁化簡、由淺入深的講解和分析教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生思維的變化和發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的自主探究，把學(xué)生引入到文本的分析中，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉紅霞.探究新課標(biāo)下初中語文課堂中多元化情境教學(xué)的開展[J].語文教學(xué)與研究，2017（23）：177-178.

[2]劉淑梅.淺談初中語文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2018（1）：92-93.

作者簡介：

冉麗萍，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。