“診改”環境下課堂教學質量監控機制的研究與實踐

摘 要：本文從教學診改工作的研究入手，分析教學“診改”中的課堂教學質量監控機制，探討課堂教學質量監控機制的實踐，為中職院校教學質量的提高提供助力。

關鍵詞：“診改”;課堂教學質量監控機制;研究;實踐

一、 教學“診改”國內外研究成果

對于教學“診改”工作，國外的職業院校、高校已經經過多年的實踐，漸趨成熟，積累了大量的經驗和教訓，我國職業院校的“診改”要充分借鑒國外院校的經驗，提高“診改”的質量和效率，切實提高我國職業院校的教學水平。國外院校教學“診改”研究主要集中在兩個方面，其一是對專業的評估，評估院校專業的人才培養方向、教學計劃、師資儲備、教學資源儲備、教學水平、研究水平、學生的學習質量、專業的問題、專業改進的具體措施等，其中最重要的是專業的教學計劃、師資儲備、學生的學習質量三個方面;其二是對教師的考評，歐美等國主要評估教師制作教學方案、安排教學內容、設置課堂活動、與學生互動的水平，這部分的評估有院校管理層對教師的評估，教師的自評，還需要由學生對教師的評價作為補充，準確反映教師的實力和水平。

近些年，我國教育界也開始重視起職業院校的教學質量、教學改進、教學水平提升，在此過程中不斷試點實踐、不斷吸取國外院校的經驗，取得了一定的診改成果。教學質量的提高離不開對院校教學質量的監控，只有及時發現教學中的問題，才能夠尋找到改進教學問題的方法，切實優化教學質量，培養出更加優秀、更加符合社會發展需求的人才。在教育部診改指導下，各省市地區成立了職業院校教學診改的專項教學組，結合管轄區域內職業院校的教育現狀，制定職業院校教學診改方案，并追蹤教學診改進度，落實教學診改措施，切實提高職業院校的教學質量。在省教育局的領導下，學校要成立教學診改小組，聯合教師、學生的力量，在校內落實課堂教學質量監控的機制，切實完成職業院校教學診改工作。

二、 教學“診改”中課堂教學質量監控機制的實踐落實

（一） 落實診改的目標鏈

目標鏈是引領職業院校完成教學質量問題改革的標桿和動力，是教學改革的上限，若目標鏈得不到落實，職業院校的教學“診改”即使發現了問題也無法有效完成改進。職業院校落實目標鏈困難的原因在于兩個方面，其一是職業院校缺失自我發展意識，辦學、人才培養、科研一律聽從上級管理部門的安排，職業院校的領導層已經失去的獨立發展的意識和能力，突然讓職業院校自己確定發展目標，自然無從下手;其二是職業院校將確立標準理解為自建標準，教育部已經出臺了相關標準，職業院校需要做的僅是確立，而非建立，職業院校管理層不要自己給自己施加壓力。職業院校要立足實際、面向未來，確立發展的目標，向著目標發展教學。從專業建設、教學計劃、教師培養、學生教學等方面入手，首尾聯動，共同完成目標鏈的落實工作。

（二） 落實診改的標準鏈

標準鏈是職業院校教學質量問題改進的底線，也是課堂教學質量監控的抓手，若標準鏈得不到落實，職業院校的教學質量改革就沒有對比的基礎，不能有效確定教學診改的進程和情況。職業院校落實標準鏈困難的原因在于將目標和標準混為一談，標準是需要根據職業院校實際情況而定的，不能所有學校統一標準，這樣對實力較弱的院校不公平，也不利于實力強勁的職業院校進一步發展。職業院校管理層要明確，標準距離目標有一定的距離，標準對應目標，沒有目標無法設置標準，沒有標準也無從確定目標的達成，定目標要高，定標準要合理嚴格，要砸實教學診改的基礎。

（三） 落實教學診改的教師、學生、教學評價的并舉

職業院校教學診改需要從學校、專業、教師、學生、教學五方面入手，其中教師、學生、教學評價三方面著力，以此為基礎，完成學校、專業兩方面的診改。

第一，教師是教學活動的實施者、執行者，是學生學習的引導者，一定程度上決定了課堂教學質量的高低。課堂教學質量的診改不能脫離開教師，否則就會脫離正常軌跡，無法有效完成診改。

第二，學生是教學活動的對象，是課堂教學活動的主體，學生的學習質量與教學質量基本重合，教學診改要診的和改的也就是學生學習過程中遇到的問題。若職業院校的教學質量診改脫離開學生，就會無處著手，迷失方向，無法有效落實診改措施。

第三，教學評價是發現教學問題、確定教學問題改進程度的重要途徑，若離開了教學評價，職業院校管理層、教師只能主觀判斷教學質量，不能有效確定教學問題的存在，不能有效確定教學改進的程度，會導致診改活動陷入徘徊，達不到教學診改所設立的目標。

三、 建立職業學校課堂教學質量監控機制

（一） 建立對職業教學質量評價的新標準

職業院校教學質量評價實質上是對學生能力的評價，包括對學生文化課程學習質量的評價，也包括對學生專業技能實踐質量的評價，更側重于實操方面。因此，職業院校教學質量評價應當以實踐考核、現場考核為標準，判斷學生是否達到教學標準，判斷教學過程中是否存在問題，若學生一次考核中未達標，允許學生反復練習、重新參加考核，直到達到標準為止。

（二） 編制公共基礎課考核、專業技能考核標準

職業院校管理層要組織全體公共課教師編制職業院校的“語文、數學、英語、計算機二級”考核大綱，組織全體專業課教師編制專業技能的考核大綱，國家設置了相關資格證書考試的科目還要編制參與國家考試的考核標準，為學生的學習設定目標和標準，推動學生公共課、專業課的學習，推動學生的成長。

（三） 定期開展學生的學習質量、實操水平抽考

職業院校要定期開展學生學習質量的抽考工作，抽考時間可以設置在每年的春季、秋季，考核學生在上下學期中的學習質量;也可以將抽考時間設置在職業資格證書考核的前兩個月或前一個月，使學生有時間根據抽考成績準備資格證書考核。

四、 結束語

教學診改是發現教學中的問題、改善教學問題的基礎工作，是新時代中職院校教學水平提高的必要動作。在教學“診改”中，教師、學生、教學評價是主要施力方向，打造目標鏈、標準鏈是基礎，貼近教學診斷與改進工作是工作要求，學校要建立起教學質量監控機制，保證“診改”工作的效果。

參考文獻：

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[2]蔣光明，汪朝金，周久華.區域中職教學質量監控與評價的實踐探索——以德陽市為例[J].教育科學論壇，2017（30）：8-12.

作者簡介：

秦秋瀅，山東省德州市，德州信息工程中等專業學校。