《搭石》中的另一道美麗風(fēng)景

摘 要：《搭石》是一篇景美、文美、意境深遠(yuǎn)的課文，課文語言純樸。李慶雨老師在上這一課時(shí)，運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。李慶雨老師用她生動(dòng)的語言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間，讓人賞心悅目，回味無窮。尤其是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式讓我大開眼界，留下了深深的印象。

關(guān)鍵詞：搭石;簡筆畫;風(fēng)景

一、 初識“搭石”，生動(dòng)鮮艷的簡筆畫——課前導(dǎo)入中的一道美麗風(fēng)景

課前，李老師就課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容在黑板上畫了一幅簡筆畫，畫中簡單的線條勾勒出一位笑容可掬的大叔站在水中雙手正搬著一塊搭石，在大叔的四周，分別用彩色的粉筆板書出“情感”“結(jié)構(gòu)”“背景材料”這三個(gè)板塊，然后在“背景材料”這一板塊下又板書了“作者的姓名”及“農(nóng)民詩人的稱譽(yù)”這兩個(gè)分支，在“結(jié)構(gòu)”這一板塊旁分別板書出“話搭石”“擺搭石”“走搭石”“贊搭石”這四個(gè)分支，在“情感”這一板塊分別板書出“善良”“溫暖”“愛心”這三個(gè)分支，畫面雖簡單卻線條生動(dòng)、色彩鮮艷，尤其是三個(gè)清晰的版塊板書，一下子就引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，吸引了學(xué)生們的注意力，所以學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前質(zhì)疑環(huán)節(jié)，根據(jù)課題提出了許多有價(jià)值的問題。

二、 再見“搭石”，依托思維導(dǎo)圖，感悟“景美”“人美”“情美”，展現(xiàn)語文教學(xué)的美

（一） 濃濃的語文味

李老師的課教出了濃濃的語文味兒。她始終注重對生字、詞語和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語，所采用的方法語文味兒十足。老師問：“你從哪里體會(huì)到了美？”學(xué)生馬上說：“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美。”老師順勢就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思，再讓學(xué)生想象了人們在小溪上走路的情景，還組成了幾個(gè)句式整齊的，像詩歌一樣的句子：“如果人們沒有搭石，人們就必需（脫鞋綰褲）;人們趕集就必需（脫鞋綰褲），人們訪友就必須（脫鞋綰褲）。”學(xué)生對“脫鞋綰褲”的意思和走過小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說練讀，學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語和句子的意思;學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語時(shí)，就讓學(xué)生自己說說是什么意思，然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧”，讓孩子們進(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中，“前面的抬起腳來，（后面的跟上去）”理解了人們行走的井然有序;學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語時(shí)，先出示字典中的三種解釋讓學(xué)生選擇，再讓學(xué)生說明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語，再讓學(xué)生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境;最后在教“伏”字時(shí)，老師甚至出示了“伏”字的篆書字形，再讓學(xué)生表演這個(gè)字形，來幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

（二） 濃濃的詩畫情

把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩情畫意，李老師對課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫出了一個(gè)安詳寧靜的小山村。

再來看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話，語速由慢變快，孩子們也跟得很有節(jié)奏，書聲朗朗，起起落落，好像是走搭石的人沒有亂了步伐一樣，最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體，整個(gè)過程簡簡單單，清清爽爽，卻有一番清新雅致的韻味。

再看這段話：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，是那么協(xié)調(diào)有序：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一樣的美感。經(jīng)過李老師獨(dú)特的解讀后，把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩：每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人畫一樣的美感/引讀之后就是配樂朗讀了，大家好像都變成了一個(gè)個(gè)的小詩人，用詩人般的情感和語氣讀出了搭石的美，人們的情感美。這多虧了李老師詩意的語言，詩意的設(shè)計(jì)，詩意的交流，才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩人的出現(xiàn)。

（三） 思維導(dǎo)圖，搭石中另一道美麗的風(fēng)景——語文美

整個(gè)教學(xué)過程中，李老師充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幫助孩子們體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，展現(xiàn)了另一道美麗的風(fēng)景。

話搭石——教師邊講述邊引導(dǎo)畫出“思維導(dǎo)圖”的風(fēng)景圖，將圓形石頭作為一級分枝，確定文章關(guān)鍵詞;引導(dǎo)學(xué)生通過默讀，理解什么是“搭石”及走搭石形成的獨(dú)特風(fēng)景。

擺搭石——老師先是引導(dǎo)概括段落小標(biāo)題，并作為思維導(dǎo)圖二級分枝;接著用思維導(dǎo)圖三級分枝板書：奉獻(xiàn)，以此幫助學(xué)生找到文中對應(yīng)情感所表達(dá)的關(guān)鍵詞，從而體會(huì)老人無私奉獻(xiàn)精神。

走搭石——先是根據(jù)學(xué)生回答，將同為二級分枝的“走搭石”作為關(guān)鍵詞引導(dǎo)概括小標(biāo)題。接著情景表演走搭石過程，體會(huì)鄉(xiāng)親們的協(xié)調(diào)美、謙讓美、助人美的獨(dú)特風(fēng)景。再次根據(jù)情景表演概括鄉(xiāng)親們的走搭石的情感，在“走搭石”的二級分枝基礎(chǔ)上擴(kuò)展三級分枝關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)美、助人美、謙讓美。

贊搭石——通過思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從二級分枝：贊搭石這個(gè)小標(biāo)題出發(fā)，體會(huì)景美情美的獨(dú)特風(fēng)景，理解感悟得出三級分枝：人美、景美。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)過程，厚實(shí)的功底，樸實(shí)無華的教學(xué)特色，李老師依托思維導(dǎo)圖，將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來，“簡約而不簡單”，通過一堂《搭石》，巧妙地展示了語文教學(xué)的美，讓人受益無窮，而思維導(dǎo)圖，也成了另一道美麗的風(fēng)景！

作者簡介：

白桂英，廣東省深圳市，深圳市高峰學(xué)校。