體驗式教學在中職英語口語教學中的應用研究

摘 要：體驗式教學模式是當今教學界新近興起的一種教學模式，具體是指教師組織學生通過親身的經歷感受來認識事物、理解事物、判斷事物，從而提高學生對事物的理解能力、認識能力和判斷能力的一種教學模式。體驗式教學模式在教學活動中應用廣泛，它可以有效地提高課堂教學活動的效率，改進教學方法。然而在中職英語口語教學領域中，體驗式教學模式的應用還是一門嶄新的學問，需要廣大教育工作者的共同努力，本文主要探討了體驗式教學模式在中職英語口語教學中的相關應用。

關鍵詞：體驗式;教學模式;口語教學;中職院校

隨著中國經濟的不斷發展，國際性的交流已日益頻繁，這對于以往僅僅需要掌握專業技巧的職業工人提出了更高的挑戰，面對這樣的情況，廣大中職院校應及時調整教學投入，加大對英語教學的重視程度，為社會培養出更多職業技能水平優異同時又具有良好英語水平的學生。對于中職院校的學生來說，他們日后運用英語最常見情境就是口語環境，如與外國合同方進行交洽等。而在當前的職業院校英語教學中，由于中職院校的學生普遍英語基礎較差，英語口語的教學狀況也不甚良好，學生們往往不愿意開口說英語，更不愿意與他人進行英語口語的交流，“啞巴英語”的情況相當嚴重。下面我將結合自身在中職院校中的教學經驗，談一談體驗式教學模式在中職英語口語教學中的運用。

一、 利用教材，角色扮演

前文已經提到，中職院校里的學生大多數英語水平較低，基礎不牢，如果對學生進行“拔高式”教育，即過分地強調一些英語口語學習中的細節問題，那樣的教學是難以達到預期設想的。因而中職院校的英語教師一定要注意以英語教材為綱，將英語課本作為指導學生學習的中心軸。這主要是出于下面的考慮，隨著新課改的不斷推進，英語教材也不斷朝著科學化、規范化的方向發展，英語教材中的每個單元都有英語聽力練習部分，這些聽力練習大多貼合生活實例，與學生們的日常活動密切相關，這對于調動學生學習口語的積極性有著非常重要的意義。

比如，在我的教學活動中，就十分注重教材的中心引導作用，常常會要求學生以課本內容為藍本，適當的修改部分單詞短語，然后進行朗讀活動，這樣做既培養了學生們的學習積極性，又方便我對于學生們的口語發音進行糾正。同時我還會鼓勵學生以角色扮演的方式表演一些英語笑話，指定兩名學生上臺表演了一段同學間的對話：

“Boy： Is this seat empty？

Girl： Yes and this one will be if you sit down.”

通過這種角色扮演對話的方式，極大地吸引了學生們的注意力，同時對于其他學生敢于開口說英語也有非常積極的促進作用。

二、 設定情境，激情發揮

情境是指一切對話、音樂作品、美術作品所構建出的環境氛圍，在這樣的環境氛圍里，讀者可以更加充分的理解作者所要表達的思想感情。而在英語口語教學的過程中，我們也應該注意這一點，通過創造真實情境來吸引學生探究，產生疑問，進行質疑。除了上述優點，一個真實的英語口語情境對于學生來說是十分有趣的，在這樣的口語情境里，學生們會更樂于學習，從而提高學習效率。

比如我在課堂中構建了一個由學生決定是否支持垃圾分類的情境，即“Do you support garbage sorting？”，并要求他們回答下述問題，“①Why do you support this？”“②What should be paid attention to in the process of garbage classification？”“③How do you encourage others to sort their garbage？”通過這樣創造真實情境的方式，使學生們對于問題的探討更加積極，對于“Why...？”“Do...？”等句式的運用更加熟練。同時，在這樣對環境效益的保護中，學生批判性思維的能力得到提升，對于事物的看法更加全面。又比如我在課堂中構建了一個選擇出行方式的情境，要求學生回答下述問題“①What is your current mode of travel？”“②Why did you choose to travel this way？”“③What do you think are the disadvantages of this way of presentation？”在這樣的情境問答中是學生們對于出行方式的使用，有了一個清晰全面而又充滿理性的認識。

三、 組織比賽，主體引領

所謂教學活動，其最終的指向是學生，也只能是學生，教育作為人類傳授知識的重要渠道，對于整個人類社會的發展，都發揮著重要而積極的意義。在英語口語的教學中，學生的主體地位也應該得到充分的鼓勵與保護。然而在實踐教學時，由于長期的教學慣性，教師們并不習慣將學生作為課堂的主體。在文中我就提出了，通過組織實驗的方式，確認學生在英語口語教學里的主體地位，并鼓勵他們進行自主口語練習，激發他們的學習興趣和學習能力。

例如，在進行教學時，我就組織學生們舉辦了一場英語口語大賽，鼓勵學生們自己從互聯網上尋找適合自己的閱讀材料，并獲取英語口語的相關知識。當然，當學生們向我尋求建議時，我也會及時給出自己的意見，以幫助學生們提高口語水平。

四、 結語

中職院校的英語口語教學尚處在剛剛引發關注的時期，當中難免會出現許多誤區，本文以“體驗式”教學為抓手，從課本教材的使用、情景學習的重要以及學生主體位置三個角度進行了考慮，以引發學生對于英語學習的思考為落腳點，努力提高中職院校的英語口語教學水平。

參考文獻：

[1]原鑫.中職英語口語體驗式教學模式的實踐與思考[J].祖國，2016（18）：181.

[2]呂兵營.中職英語口語體驗式教學模式的實踐與思考[J].才智，2014（34）：88.

作者簡介：

李云，河南省三門峽市，三門峽市陜州區中等專業學校。