試析初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

洪 莉

摘 要：學生作為教學活動的主體必須擁有相對的自主學習的意識，實踐證明，只有當學生具備了自主學習的能力，才能夠在學習過程中更好地參與到學習中來，新課標的要求中對初中英語教學方式提出了要求，必須以學生的自主學習能力培養(yǎng)為主要目標，所以在對學生進行初中英語教學的過程中，應該采用相應的方式和策略，提升學生自主學習的能力，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)自主學習的意識。

關鍵詞：初中英語;自主學習;策略

自主學習能力與被動學習相比，在教學的過程中更加注重以學生作為教學中心，所以在初中英語課堂中需要學生在學習時發(fā)揮自己的主體作用，積極參與英語的學習。因為新課標要求注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以在學習初中英語的過程中，教師要利用相應的方式和策略，為學生做好教學設計，使學生能夠在學習的過程中，有效提升自主學習能力，通過培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在初中時期為英語做好鋪墊。

一、 創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學習英語興趣

為了使學生能夠在學習英語的過程中保持興趣，以興趣帶動自主學習能力的提升，可以在教學時為學生創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生內(nèi)心對英語的需求和渴望，這樣才能夠讓學生主動地投入到學習中，去探索英語知識，潛移默化的養(yǎng)成良好的英語學習習慣。教師首先為學生設計教學方法，可以采用討論教學法，在課堂中將學生分為小組，以小組為單位，讓學生對所學的英語知識進行探討，并且通過對小組組內(nèi)的合理分工，一方面提升學生的合作學習能力，也可以讓學生體驗探索和討論的樂趣，讓學生在這樣的小組活動中激發(fā)學習興趣，更加喜歡英語課堂。或者也可以為學生創(chuàng)設相應的教學模式，采用不同的互動形式，包括游戲競賽，甚至英語辯論等激發(fā)學生學習英語，在輕松愉快氛圍中掌握英語知識。

二、 轉變教學觀念，加強自主學習意識培養(yǎng)

教師作為學生學習的主要引導人，只有不斷更新自己的教學觀念，才能夠更好地引導學生在學習的過程中自主的培養(yǎng)學習能力，增強自主學習意識。教師是培養(yǎng)學生帶動學生的前提和基礎，所以，教師要轉變觀念，并且在為學生培養(yǎng)自主學習意識的過程中，充分的信任學生，為學生留出更多的時間和空間，讓學生能夠體會到自主學習的自由和快樂，學習活動結束之后，積極地為學生帶來中肯的評價，增強學生自主學習的結果和自信，使學生能夠主動形成自主學習的理念。自主學習不代表放任自由，而是通過自我潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學生的義務感和責任感，以創(chuàng)設性的教學活動，引導學生積極主動自主學習。

三、 培訓學習策略，提升自主學習能力

（一） 自我調(diào)控策略

自我調(diào)控策略是教師幫助學生在學習時設置簡單的學習計劃，并且根據(jù)計劃去練習和實踐。只有教師在幫助學生明確了自己的學習目標，需求和學習計劃時，才能夠讓學生放任自我去探索與自己相匹配的學習方法，并及時地對所學內(nèi)容進行鞏固和練習，這一學習計劃的制定，需要與學生自身的實際能力相符合，為學生布置好每天需要完成的任務，并且在這一計劃的實施過程中積極督促學生去按計劃進行，對學生所表現(xiàn)出的不足進行了解，幫助學生更好的通過學習計劃，達到進步的目標。教師在與學生共同制定學習計劃的過程中，可以引導學生抓緊課內(nèi)外的學習活動，課堂上的學習和課堂后的練習互相結合，也可以利用課后的各種真實交際活動，來增強英語的交流，讓學生在進行英語交流時，即使在英語表達不暢，也可以利用表情，手勢等完成交流，鼓勵學生閱讀課外的英語讀物，比如英語周刊等等，擴展學生的英語學習渠道。

（二） 利用多媒體培養(yǎng)英語學習的策略

生活中經(jīng)常使用到一些簡單的生活化英語，教師可以通過對學生生活的觀察，通過多媒體渠道獲取信息資源，包括利用網(wǎng)絡，廣播和電視的渠道為學生所學的英語內(nèi)容進行相應的擴展，即使在教學過程中仍然利用任務型教學模式，為學生設計學習內(nèi)容和學習任務，也可以輔助多媒體設備，為學生創(chuàng)設教學情境，豐富學生的英語學習，使學生能夠在使用英語，復習英語的同時，還能夠在實際的生活中運用所學到的英語。比如在學習八年級上冊第七篇文章“Will people have robots？”的內(nèi)容時，就可以通過多媒體尋找相應的資料，讓學生能夠通過對資料的擴展和掌握進行討論，激發(fā)學生的英語表達能力，通過討論來獲取更多的英語知識。

（三） 文形聯(lián)想和記憶策略

英語單詞的是學習英語的基礎，只有認識掌握了英語單詞，才能夠更好地利用英語單詞去學習更多的英語知識，所以，讓學生對單詞進行記憶的過程中，教師可以幫助學生進行策略性的發(fā)現(xiàn)，去總結英語單詞的學習規(guī)律，使學生能夠更好地記憶單詞，比如分解記憶這一方法，就是將學生不理解的新單詞拆分成比較熟悉的舊單詞，比如八年級英語下冊第五單元“Rainstorm”就是一個合成單詞，可以讓學生通過對這一單詞的分解，分為“Rain”和“storm”來進行記憶。也可以讓學生通過對相關語句和段落的聯(lián)想方法，以單詞為中心去記憶整個句子的意思，也能夠幫助學生更好的理解這一單詞的含義，通過聯(lián)想的學習來記憶相應的詞語也可以利用音形之間的聯(lián)系，根據(jù)讀音來記憶單詞，或者為學生創(chuàng)設出相應的具體游戲，使學生能夠在游戲的過程中，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的機械模式，在愉快的氛圍中記憶單詞，此類游戲可以通過“單詞接龍，搶讀單詞”等等幫助學生融入記憶單詞的環(huán)節(jié)中。

（四） 建立多元評價策略

對于教師而言，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，不可只針對學生的某一方面進行評價，而是要采取多樣化的評價模式，比如學生自評和他評，終極評價和對學生的學習過程評價等等，建立多元化的評價策略，去評價學生的能力發(fā)展以及對知識技能的掌握，和學生的內(nèi)在品質(zhì)等等，這樣的方式才學生的學習效果進行有效的評價，并且為學生通過這樣的評價，總結出學生各個方面的不足和優(yōu)勢，以評價效果來設立更加有效的學習方式，通過評價及時調(diào)整學生的錯誤，使學生能夠全面發(fā)展。

四、 結束語

在初中英語教學的過程中，要利用英語教學模式來對學生的學習情況進行調(diào)整，采用相應的策略，提升學生的整體水平，并且通過科學合理有效的途徑，保證學生的學習質(zhì)量，讓學生能夠在自主學習能力提升的前提下，高效地進行英語學習。

參考文獻：

[1]馬麗娟.淺析初中英語教學中加強學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2018（7）：280.

[2]戚衛(wèi)連.如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].校園英語，2017（28）：105-106.

[3]任凌云.試談初中英語教學過程中如何培養(yǎng)學生自主學習能力[J].科學中國人，2017（6Z）：315.

作者簡介：

洪莉，四川省德陽市，德陽市第九中學校。