在初中數學教學中培養學生問題意識的方法探究

摘要：新課程標準下，在初中數學課堂教學中，教師需要轉變教學模式與理念，改變以往傳統的“灌輸式”“題海戰術”模式，而是要注重培養學生的問題意識，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學數學知識有更為深刻的理解和認知，在掌握所學數學理論知識的同時，鍛煉學生的數學思維能力。本文針對在初中數學教學中培養學生問題意識的方法展開分析。

關鍵詞：初中;數學;教學;問題意識;方法

初中數學知識相較于小學數學知識來講，難度比較大、知識量比較多，很多學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、厭學心理，針對以上問題，初中數學教師需要注重課堂教學的趣味性，把數學課堂的主導權，不僅要多多向學生提出問題，還要鼓勵學生自主提出問題，讓學生能夠自主探究數學問題，在提出、解答數學問題過程中，加深對所學數學知識的理解與記憶，培養學生良好的數學思維能力、探究能力，為日后的數學學習奠定穩固的基礎，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

一、 激發學生的問題意識

俗話說：“興趣是最好的教師”，在初中數學課堂教學中要想培養學生良好的問題意識，首先需要激發學生探究數學知識的積極性，教師要發揮出一個引導者、指導者的作用。因為初中生的好奇心與好動性比較強，教師要結合初中生的各項特征來設定教學方案，增強學生的數學問題意識。比如，在講解“三角形三條邊之間的關系”過程中，教師可以先為學生準備三組小木棒，分別為7厘米、6厘米、12厘米;8厘米、5厘米、14厘米;6厘米、13厘米、5厘米，讓學生動腦把每一組小木棒拼湊成三角形，學生在探究過程中可以發現有的可以拼湊成三角形，但是有的不可以，這時候就會有學生提出問題：“為什么有的可以拼成，還有的不能拼成？”相比直接把三角形三條邊關系告知學生，這種引導學生提出問題的教學模式，更加能夠讓學生理解與接受，無形之中鍛煉學生的數學思考能力。

二、 采取遞進式的教學模式

初中數學知識較為抽象、知識點比較多，在數學教學中教師要給予學生一個思考、過渡的過程，需要采取遞進式的教學模式，逐漸引導學生提出問題。同時，初中數學知識之間的聯系較為密切，如果學生一個環節沒有掌握，就會影響之后的數學學習，所以教師要善于利用舊的數學知識引出新的數學知識，在此過程中也能夠激發學生的探究精神，通過自己的努力去解答數學問題，比如，在學習完“等腰三角形”相關知識點之后，教師可以先提出一個數學問題：“有一個等腰三角形，它的底邊是14厘米，腰長是12厘米，那么它的周長為多少？”，這時候學生很快就能夠求出答案，然后教師可以讓學生改變這道數學問題，有的學生就能夠改編出：“等腰三角形的邊長是4厘米，另一個邊長是8厘米，那么等腰三角形的周長為多少？”當學生在回答改編完的數學問題過程中，能夠發現這個三角形的腰長不可以是4厘米。這種教學模式，由教師先提出問題，然后再誘導學生提出數學問題，師生之間有一個互動、交流的過程，激發學生的問題意識。

三、 設定差異化的教學模式

因為每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，結合學生真實的學習進度與需求來設定數學教學方案，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，同時，教師要善于設定層次化的數學問題，讓每一個學生都擁勇氣回答數學問題、提出問題。其次，教師可以按照“組間同質，組內異質”的原則幫助學生劃分小組，讓學生以小組的形式來思考數學問題，學生之間共同學習、進步。在此過程中，教師要加強對學生的鼓勵與表揚，提高學生參與數學學習的自信心，無形之中提升學生的自主學習能力。

四、 拓展學生的數學思維

新課程標準下，在初中數學課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是要培養學生良好的數學思維能力，拓展學生的數學思維，幫助學生構建完整的數學知識體系。因為數學知識較為抽象、復雜，教師可以利用信息技術把復雜的數學公式、定理、定義形象化、直觀化，激發學生的探究欲望。其次，教師可以把教學內容和生活素材聯系起來，比如，在學習“一元二次方程”的時候，教師可以實施變式教學法，設定如下數學問題：“嘗試分解x2-5x+4=0這個一元二次方程”，在此過程中，學生就會自主思考、分析，在思考過程中又會產生更多的數學問題，無形之中培養學生的數學問題意識，拓展學生的數學思維能力，加深對所學數學知識的理解與運用。

總之，在初中數學課堂教學中，教師要把數學課堂的主導權交給學生，培養學生良好的數學問題意識，讓學生在掌握所學數學知識的過程中，提升學生的學科素養。

參考文獻：

[1]任慧東.初中數學教學中培養學生問題意識的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（9）：80.

[2]朱長東.培養問題意識，深化思維品質——初中數學高效課堂教學方法探討[J].數學學習與研究，2016（22）：90.

作者簡介：

紀紅貞，甘肅省武威市，西靖陽光初級中學。