試論新課程改革背景下小學數學教學生活化

摘 要：新課改背景下，小學數學教學注重學生核心素養的提高，教育教學工作中要培養學生的探索思維和分析解決問題的能力，生活化的教學方法將枯燥的教學和生活實踐相結合可以充分調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。

關鍵詞：小學;數學;教學生活化

一、 引言

教師在小學數學的教學過程中，首先要明確教學目的：讓學生在學習的過程中達到學習的目的。小學數學的知識雖然相對簡單，但它是學生未來學習的基礎，與我們的日常生活密切相關。然而，在過去的小學數學教學中，老師經常忽略這個重點。老師更加注重教給學生知識和理論，注重培養學生的理論知識，結果是培養出了大量的“考試機器”，這顯然不符合現代教育的發展。本文探討了如何有效開展小學數學課堂的生活化教學，以幫助學生更好地在生活中運用所學的數學知識，培養實用性人才，促進數學的發展。

二、 小學數學生活化教學現狀

（一） 生活化數學教學不全面，重視度不足

目前，小學數學教學中，生活化的教學方法一直存在，但是這種教學方法的應用并不普遍，只是在日常數學教學中，可能順帶使用過，并沒有正式將這種生活化的教學模式作為一種主要的課堂教學方法，對生活化的數學教學重視度不足，導致數學生活化教學開展不全面，開展成效有限。

（二） 缺乏數學課題生活化探索，教學情境帶入不足

在目前小學數學教學中，教師對數學課程中的生活化知識點的開發并不到位，缺乏對數學課程知識點的生活化探索，因此，并不能將更多的數學知識點生活化，很多抽象的數學教學依然抽象生硬。在開展數學生活化的教學中，教師往往不能有效創設教學情境，學生的生活化學習缺乏有效情境，教學成效也不理想。

（三） 信息化教學不足，教師教學能力有限

目前小學數學生活化教學中，在使用信息化教學的嘗試中嚴重不足，數學課堂依然是以傳統課堂教學模式開展的，這種教學課堂成效提升緩慢，不能有效利用各類教學資源，不利于數學課堂的與時俱進，也不滿足現階段教學的新需求.信息教學不足，在很大程度上也是因為教師自身的信息化水平有限，他們在開展信息化教學中缺乏經驗和方法。

三、 小學數學生活化教學的有效實現路徑

（一） 教師要使用生活化的語言

在小學數學課堂教學過程中，想要實現生活化教學，教師必須要先做好對語言的生活化轉變，因為生活化的語言有助于學生更好地理解生活化模式下的數學知識，這對于提升生活化數學教學效果具有重要意義。例如，在教學生認識數學符號時，筆者為符號中的“大于號”和“小于號”兩兄弟編了一段繞口令：“大于號（>）和小于號（<），兩個數字兩邊站，誰大對誰開口笑！”在這個繞口令的指導下，學生很快記住了大于號和小于號的區別，并學會了如何正確使用大于號和小于號，這就是語言生活化模式下的典型成果。在實際教學過程中，有很多小學數學知識都可以采取語言生活化的模式進行教學。

（二） 創設生活化的學習情境

由于學生年齡小，理解能力差，對于單調且具有一定邏輯性的數學知識理解起來有一定難度，為了幫助學生全面理解數學知識的意義和邏輯，我們可以在實踐教學中積極創造以生活為導向的生活教學情境，以此激發學生在生活化情境中學習的好奇心和興趣，建立數學知識與生活的聯系。創造一個以生活為導向的教學環境，給學生足夠的時間來消化他們所學的知識，引導他們積極主動探索相關知識。教師在對學生進行數學教學的過程當中能夠將生活和學習進行有機的統一，為學生創設一些生活情境，在一定程度上不僅可以讓學生真實感受到這些活動的細節以及同學之間交流合作的樂趣，而且還能夠讓學生在學習的過程感受到數學學習的樂趣和價值。把抽象的數學知識轉化為日常生活現象，使學生看到所學的內容就是發生在自己周圍的事物，讓學生認識到生活中充滿了數學，從而更加認真地學習數學，進而強化他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

（三） 加強生活實踐，讓學生在實際生活中應用數學

在日常的生活現象中，我們可以察覺很多數學現象的存在。當下，數學教學發展的趨勢是引導學生用數學的知識解決生活中的數學問題，進而探索出相應的數學規律。老師要讓學生能夠學以致用，用課堂所學的知識去解釋實際生活中遇到的數學現象。這樣，學生學習了數學便會自信滿滿。所以，教師的責任是引導學生發現生活中的數學現象，讓學生有實踐的機會，指導學生如何運用所學數學知識去解決現實問題，讓學生真正體會到學習數學的價值。例如，教師在課堂上講解了如何認識鐘表的知識以后，在課下，可以讓學生做一個自己一天的計劃表，這樣既有利于學生掌握認識鐘表的方法，又可以規劃學生自己的生活。

（四） 充分發揮應用題的作用，緊密聯系學生的現實生活

應用題是數學教學中將知識與現實相聯系的一種題型，同時也是令許多學生頭疼的學習內容。之所以如此，除了學生本人的數學水平之外，很大一部分原因就在于題目本身設置的不合理。應用題設置的初衷除了在于考查學生的理解能力外，還在于幫助學生建立數學模式。但是目前的應用題普遍存在題干背景脫離學生實際生活的問題，例如一些題目中描寫的機械零件加工等內容，都與學生的見識和經驗不匹配。這就要求教師在為學生篩選題目時進行仔細甄別，甚至要發揮教師本人的創造力，將現有不合理的題目進行改編，讓應用題以學生更為熟悉或接觸過的背景出現。例如教師就可以將以“機械零件”作為題目背景的應用題改變為學生折紙或做其他手工作品為背景的題目，這樣更便于他們理解，同時也能達到將數學知識生活化，提高學生學習興趣的目的，使學生更加積極地參與到課堂學習之中，確保進一步提升教學效果。

四、 結語

目前，小學數學生活的教學中，還需要盡快進行課堂教學改革，不斷優化數學生活化教學途徑，創新教學方法，通過信息化教學模式的嘗試，強化教學師資力量建設，不斷提升數學生活化教學水平，通過多種措施的運用，不斷提升小學數學生活教學成效，提升小學數學教學水平和質量，推動小學課堂教學現代化發展。

參考文獻：

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[3]李淑婷.小學數學課堂教學生活化的實施策略[J].學周刊，2015（24）：133.

作者簡介：

王全明，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮中心小學校。