淺析分層作業的設計心得

摘 要：分層作業是教師依據不同層次的學生情況，探索設計出針對各層次學生的作業。讓學生能有一個適合自己的方式學習數學，這樣可以提高學生做作業的興趣，促使不同層次的學生都能有效完成作業，不斷提高學習成績，達到良好的學習效果。體現了“讓不同的學生學不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

關鍵詞：分層;設計;探索;使用;效果

近年來我校數學組一直在探索研究“分層作業”，分層作業是根據不同層次學生的情況，設計出針對各層次學生的作業，讓不同層次的學生都能在原有基礎上更進一步。這符合教育家維果茨基的“最近發展區”理論，學生再努力一些就能完成對應層次的作業，這樣能充分激發學生的潛力，調動學生學習的積極性。關于分層作業的設計、使用以及效果我們已經有了一些心得。下面粗淺的談談我在分層作業的設計及使用中的一些探索。

一、 學生分層

對學生分層要對學生有充分的了解，從基礎知識、測試成績、智力因素、學習習慣等各方面都要熟知。按照學生的知識水平及學習能力方面分為三層，各層次的名稱以A、B、C命名，它們分別代表低、中、高三個層次，這種分層是隱形的，只有老師心中知道，學生不能知道，否則會傷害了學生的自尊心。其實分層只是相對的、短暫的，不會是一直不變的。同一個學生，在不同的學習階段，學習不同的內容，學習效率不同，接受能力不同，所在層次也不盡相同。因此，教師要用動態的眼光看待學生，要以激勵的措施對待每一位學生。

我具體是這樣操作的：剛接到一個之前沒帶過的班級，我會根據學生在開始幾天課堂上的表現，再結合學生之前的期末考試成績，綜合考慮把學生分為A（分數在70分以下的）、B（分數在70～85分）、C（分數在86分以上的）三層。學到下一個單元內容時學生的分層情況就要進行調整，再綜合考慮上單元測試成績，及學習本單元內容時學生在課堂上的表現，進行分層。比如第一單元學習方程的知識，再到第二單元學習折線統計圖，再分層。以后的教學當中都是按照此方法依次操作。

二、 作業分層

學生分層以后就要有對應的A、B、C三層分層作業。新課程改革要求教師設計作業時，要依據學生的學習能力和態度設計不同的作業，立足于班級全部學生的可持續發展。而分層作業恰好對小學生的數學學習和個人發展非常重要。

比如我在設計列方程解決實際問題的分層作業時，根據教學目標和分層目標設計如下分層作業。

A層（教材中例題類似，而且比較簡單）：1. 煤場上午運來煤1.5噸，下午又運來了一些，一天共運來煤4.3噸，下午運來多少噸？2. 在2010年廣州亞運會上，中國代表團共獲得199枚金牌，比韓國代表團所獲得金牌數的3倍少29枚，韓國代表團獲得多少枚金牌？

B層（比教材中例題稍微提高一點難度）：1. 某車間計劃四月份生產零件5480個。已生產了9天，再生產908個就能完成生產計劃，這9天中平均每天生產多少個？2. 甲、乙兩個工程隊合開一條720米長的隧道，同時各從一端開鑿，經過24天開通。甲隊每天開鑿14.5米，乙隊每天開鑿多少米？

C層（綜合性強，思維含量高）：1. 甲乙兩車從相距272千米的兩地同時相向而行，3小時后兩車還相隔17千米。甲每小時行45千米，乙每小時行多少千米？2. 小瑩和小婷每天早晨都堅持跑步，小瑩每秒跑6米，小婷每秒跑4米。她們從200米環形跑道的同一地點沿逆時針方向同時出發，多長時間后小瑩追上小婷？

這三層作業對于對應層次的學生來說稍微有點難度，但是只要他們努力思考就能完成，就能達到預想的效果。

三、 輔導分層

由于班級的學困生（A層）比較少，所以學困生的作業一般采取當面批改、及時輔導的方式，有利于學生及時發現問題，加強對知識的掌握、提高。中等生（B層）可以用當面批改和學生互相批改的方式相結合，當面批改幾份及時輔導，然后選幾份作業作為范本，讓同學互批，提高其學習成績，增強學生的責任心。對于優等生（C層），他們的學習主動性比較強，作業可采取集體批批改或抽查批改的方式。如遇個別難題，可以讓他們合作解決，或者以集體講解的方式解決。這樣不僅能加快批改效率，也能幫助這些學生樹立自信心，增加他們學習的愉悅感。通過長期的循序漸進的指導，他們的學習能力、思維能力已經得到了提升。

四、 評價分層

好的評價機制對調動學生的學習積極性很重要。我對學生的評價分層為：贊賞性評價、鼓勵性評價和嚴格性評價。比如，對于學困生我們要用贊賞性評價法，進步了老師和家長應該一起對孩子加以肯定與贊賞。中等生則是鼓勵性評價，例如，“再努力些你一定會取得更大進步！加油！”“你覺得這次作業怎樣？有明顯進步吧？”……而對于優生，我們不但要鼓勵，并且要更加嚴格要求。

依據以上設計思想為指導，我校分層作業在使用中取得了一定的效果。比如我們班的孩子做作業的積極性提高了，抄作業現象明顯少了，交流探討作業的良好風氣盛行，學習成績也提高了。但是，還有一些值得我們思考和注意的地方，比如分層作業的使用時機和量。我認為分層作業不是每天必須要做，它是對課堂作業的補充和延續，可以選擇適當的時機做，對一階段的學習內容有所提高。還有就是作業量一定不能多，不能讓分層作業成為學生的負擔。總之，設計有針對性的分層作業，可以讓不同層次的孩子都能體會到數學學習帶來的成功與快樂，實現不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周玉燕.小數數學分層教學的實踐與反思[J].小學數學教育，2017（9）.

[3]教育理論基礎[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

作者簡介：

盛潔，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市五河縣實驗小學。