師生互動

摘 要：中學后期的高中學生已初步具備了思考能力，尤其是其抽象思考能力在迅速擴張，他們在吸收課本知識、課外知識的同時，能夠對所接觸到的信息進行加工，思維方式逐漸更加成熟，能夠在學習過程當中概括分析出期間蘊含的規律，所遵循的原則和形成的原理。有利于學生積極思考，探索知識未知領域，對于發展其思考能力和錘煉解決問題的能力大有裨益。

關鍵詞：高中;地理;教學實踐

一、 精心設計課程內容，為師生互動營造條件

中學后期的高中學生已初步具備了思考能力，尤其是其抽象思考能力在迅速擴張，他們在吸收課本知識、課外知識的同時，能夠對所接觸到的信息進行加工，思維方式逐漸更加成熟，能夠在學習過程當中概括分析出期間蘊含的規律，所遵循的原則和形成的原理。有利于學生積極思考，探索知識未知領域，對于發展其思考能力和錘煉解決問題的能力大有裨益。

例如，高中地理必修二的“工業區位的選擇”部分，則需要通過邏輯推理來熟悉工業區位應該如何考慮布局。例如，在“工業地域的形成”這一部分，對于“工業集聚”，“工業分散”兩塊兒知識，顯然在考驗學生在大量信息當中尋找所遵循的分布原則，工業集聚和工業分散所體現的規律。大量的實踐教學證明，在多樣的教學環境下，能夠促使學生很積極思考，從而為自己思考提供了機會。

二、 拉近師生交流關系，提升師生互動效率

在地理教學當中，老師應該鼓勵每一位學生積極去思考，去參與課堂互動環節。在老師和學生的共同努力下，在課堂之上，學生會竭盡己所能去參與課堂互動，去發現和學習自己能學到的知識，甚至可以在地理學科方面掌握更多的生活技能。“知彼知己”出自兵書，但是對于治學也是一個道理。了解了學生，與其建立一種平等的合作學習關系，對于教學相長非常有利。師生經常良性互動，對于解決師生之間存在認知代溝非常有幫助。例如，老師可以主動一些，多和學生交流有關學習、生活和甚至可以是娛樂方面的內容。老師與學生應該把教學和生活分開，教室里學習期間，有嚴肅、活潑、緊張的學習氛圍，課堂之外，則有屬于生活的快樂與情趣。師生氛圍融洽了，對于提升師生互動，啟發學生思維發展，激發學生潛能十分有利。

三、 豐富教學方式，強化師生互動交流

傳統的高中地理教學方式，在過去的很長一段時間內，有效提升了學生的地理專業知識，但是不可否認，隨著時代的發展和信息的爆炸式傳遞，傳統教學方式的教學紅利正在以很快的方式消失，很難滿足現代高中學生的學習需求。而豐富教學途徑，強化師生互動交流變得迫在眉睫。

例如，在“傳統工業區與新工業區”這一課中，針對傳統工業和新工業區有比較明顯的特點，教師可以提供的相關的案例展開提問。如德國的魯爾與我國的遼中南的兩大傳統工業區的異同。學生可以按照既定小組進行發言討論，組員進行補充。而意大利和美國的典型新工業區，同樣也為學生帶來了各種信息，也是一個促進師生展開交流的話題。這個專題可以由回答組換一下，由原來的答辯小組負責進行質疑和提問。這個環節當中，老師可以只作適當引導，讓學生把自己的想法充分交流。

四、 優化教師培訓，提升教師的綜合素養

對于高中地理課程的教學，教師的教學水平不可避免的成為了一個關鍵因素，教師素質的優劣，在很大程度上會影響到師生互動環節的授課效果。尤其是新課程所帶來的新環境下，教師擁有了很大的發揮空間。以教學活動設計為契機，創造積極向上的班級氣氛和濃厚的學習氛圍。想要做好這一點，高中地理老師需要過硬的地理學科專業素養，教育專業素質和較強的科研能力和創新精神。

優化教師的培訓，提升教師的綜合素養，主要體現在以下幾個方面：第一，強化對專業素質的要求。作為一名高中地理老師，如果專業不過關，勢必會影響到教學水平，更無法對學生的授課效果和授課體驗達到保證，地理老師需要定期學習，根據新課程的要求，從各個方面嚴格要求自己，充分利用課內課外的教學資源，把自己的聰明才智充分展現在課程設計階段，課堂教學環節，對于反饋環節更要重視;第二，根據學生上課需要，提高自己的創新意識和創新能力，有一些地理題，畫圖的方式難以實現，可以通過模型制作來更加直觀地展現在學生面前，十分有利于學生的深入理解。另外，對于學生在學習當中出現的難以理解的問題，可以通過下載和制作多媒體資料，把難題統一整合，通過視頻資料的觀看來解釋學生心中的疑惑;第三，與時俱進，提高教師的信息技術水平。隨著時代的進步，許多課程問題可以通過多媒體手段進行解決。許多地理課題的設計，需要更加立體和直觀的呈現形式，例如思維導圖實現了知識框架的直觀體現，三維動畫實現了空間與時間變化的完美契合;第四，立足學生，強化老師的心理修養。優秀的地理老師不論是在情緒的控制方面，認知方面有著拿捏的恰到好處，對于認識學生的情緒能力和師生交際的能力都有著極強的認知。老師面對現在高中生所普遍存在的偏科現象和獨生子女所存在的心理問題，應該有一個客觀的認識。在教育學和心理學加強學習，養成一個懂得自我控制，有耐心的優良品質。

總而言之，師生互動作為高中地理學科教學實踐的策略，在教學的各個方面都會有著重大的意義。高中地理老師從教學設計開始就要精心設計好每一節課程;在處理師生關系方面，需要結合師生的特殊關系，營造一個理想的交流環境;迎合學生的學習需求，創新豐富教學途徑，最后回歸到提高教師自身的綜合素養，尤其是專業素養，教育修養以及心理等方面，都是圍繞師生互動的展開環節。

參考文獻：

[1]徐東東.高中地理教學互動策略研究[J].成才之路，2016（35）：80.

[2]孟繁正.高中地理課堂師生互動的有效觀評研究[J].考試周刊，2017（65）：129.

[3]陳詩吉，李依銘.高中地理網絡互動教學模式的研究與實踐——以“全球氣候變化”為例[J].地理教學，2015（24）：26-29.

作者簡介：

彭溥，貴州省遵義市，鳳岡縣第二中學。