基于數據后的兒童語文學習力提升系統設計

摘 要：隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，人們對孩子的教育越來越重視，教育大數據建設亟待應用“落地”，“以人為本”，提供指向學生核心素養發展的數據服務。在運用云痕教學檢測平臺1年時間內，創意設計適用于兒童的數據可視化應用——“彩虹學習共同體”，初步形成語文學習力提升系統模型與流程。

關鍵詞：數據;兒童語文;學習力;提升系統設計

一、 引言

眾所周知，養成良好的學習習慣伴隨孩子們的一生，無論是今后的學習還是生活，做人還是處世，對于學生來說要成就學業、事業，要擁有美好人生，必須養成好的習慣。對于學生而言，最能直接提升其語文學習力的不是數據的采集、統計、分析過程，而是大數據分析結果的解釋與展示。如何將海量且復雜的數據，以兒童易于接受的形象適度地呈現，并有效提升學生語文學習力，是我近一年來，不斷思考，并利用每天的語文課，不斷摸索，積累經驗、教訓的新課題。學習力，本質是競爭力，是衡量核心素養的有效標準，是社會發展和進步的重要力量，是創新的根本源泉。學習力的概念與內涵，隨著時間推移，不斷演變發展，不同的學者有著不同的見解。針對小學生這一群體，結合小學語文這門學科，我們認為，兒童語文學習力，是指小學生在學習語文的過程中，所表現出的學習語文和運用語文的實踐能力與核心素養，以及學生在這一過程中獲取、運用、創新語文知識的能力體現。

二、 兒童語文學習的現狀

長期以來，我國中小學多是在全國統一課程規劃下設置課程，沒有考慮到學校所處地域、學校教師組成、學生自我發展需求。不僅如此，小學語文課程及教學實踐對優秀傳統文化的關注與落實不夠，語文學習內容缺少豐富的經典，兒童語文學習方式缺乏科學性與整體性。十一五期間，依托情智語文的開發、實踐與研究，我校在學校語文教育的實踐層面，探索出了一條有利于學習個體情智和諧共生、生命完整建構的語文課程改革與教育變革的新路徑。十二五階段，我們在前期研究基礎上，嘗試探索、研究“基于‘情智共生的學校‘人字課程的建構與實施”這一新的實驗項目，實現了小學語文教與學方式、評價體系的改革，促進兒童運用祖國語言文字的能力，提升語文素養，為兒童的終身發展奠基。

三、 基于數據后的兒童語文學習力提升系統設計

（一） 參與性與個性化

突出“基于兒童”的活動設計活動體驗式學習強調學生的身體感知，因而參與性是其典型特征。而個性化的原則則要求學習活動的設計能夠兼顧每個孩子的發展特點與認知風格。能夠讓每個孩子都能找到參與的“人口”，與體驗式活動形成直接的對話。“活動體驗式學習”的參與性與個性化特征完全契合了“基于兒童”所強調的尊重兒童天性與認知發展規律的要求。因而，作為教學活動設計者，應該在活動設計時，做到心中有每一個兒童，讓不同的個體都能順利地參與到體驗式學習活動中，這也是學生開展自主建構的基本前提。而在學習過程中，各種可能中斷學生參與的因素都應當在設計之初進行充分預設，并做好相應預案。比如在設計《荷花》一文第二自然段“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”的活動時，為了讓每個孩子充分參與，老師可以讓全班學生都變成那些白荷花，在夏日的微風中各顯各的姿態，喜歡花骨朵兒你就是花骨朵兒，喜歡全開的你就是全開的，喜歡什么樣的你就表現什么樣的。讓學生基于自己的感受去認知和學習，去參與和凸顯個性。

（二） 培養學生認真書寫的習慣

對學生來說認真書寫是最基本的，流動兒童中能寫出一手好字的學生少之又少。雖然很多教師在平時的教學中一再要求，可有的孩子就是充耳不聞，作業敷衍了事。老師們經常為學生做作業不能認真寫字而犯愁，橫不像橫，豎不像豎，不是少了一筆，就是多添了一筆，要么就是寫成別字。很多孩子學習沒耐心，總是馬馬虎虎，應付了事，更多孩子是邊寫邊玩，一點點作業，能做好長時間。馬虎在孩子們中間成了一種習以為常的現象，嚴重影響了孩子的學習。于是我將作業和班級的加分表掛鉤，無論是家庭作業還是課堂作業，每次得優秀的蓋一個優秀印章，學期末的時候有獎勵，在評選三好生時也優先考慮。不及格的不但沒有印章，還要把不認真的題目重新用一張紙抄寫一遍，直到他做到認真為止。然后讓孩子自己比較一下，哪種更省事，這樣幾次以后，對孩子的書寫也有規范和束縛力，漸漸地學生就養成了認真的習慣。每天中午的30分鐘寫字時間，我陪著學生書寫，并對他們的字認真批改，對有一點兒進步的學生給予大力表揚，從不間斷。在老師的帶領下，每天中午，學生總是早早把鋼筆和字帖準備好，對寫好字充滿了信心。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”經過長時間的練習，學生的書寫水平都有了不同程度的提高，寫出的字工整又有筆鋒，得到了很多家長的肯定！學生的作業書寫可以反映學生的學習態度，教師應嚴格要求學生本面整潔，不潦草，不亂涂亂改。要想培養學生認真書寫的好習慣，教師首先應注意課堂教學時板書書寫規范工整，時時刻刻都要用自己良好的書寫習慣去影響學生，起到春風化雨的效果。所謂“身教重于言教”，經過長時間的培養，最終能使學生養成良好的書寫習慣。

四、 結語

教育是面向“人”的長期、動態且有情感互動的過程，并非流水線上的產品或數字的簡單結合。基于大數據的兒童語文學習力診斷及提升系統設計，是構建“以人為本”的教育大數據建設過程中的一種嘗試。試行一年期間，大數據服務日益融于日常教育教學實踐，有效提高了學生的語文學習力。但該系統還只是初級階段，在數據采集的深度與廣度、數據分析的自定義程度、數據解釋的可視化設計等方面，還有待于今后的完善與補充。

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作者簡介：

劉語，重慶市，重慶市豐都縣龍河鎮中心小學校。