小學數學生活化教學策略實踐

摘 要：當前，由于數學的學習來源于生活，所以在生活中尋找數學是十分重要的，這可以使小學數學變得生活化，以此讓學生數學學習的興趣不斷提高。并且在小學時，學生接觸的數學大多是使用數學化語言來進行教學的，導致學生對數學的理解存在一定的困難，所以教師如果使用生活化的數學需要進行教學，那么學生將會掌握更多的數學知識。本文通過對小學數學生活化教學策略實踐——在生活中尋找數學進行研究和分析，以此提出以下幾點策略，最終促進小學數學教育的可持續發展。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

一、 引言

由于學生是課堂教學中的主體，所以教師的教學效率直接關系到學生的學習質量。并且在生活化的數學教學中，為了使學生更深層次地理解數學知識，“探索”數學知識，就必須使數學教學與學生日常生活相結合，以此使數學變得生活化。文章從小學數學學生的生活狀況、小學教材更加生活化以及讓課后習題變得生活化三方面進行分析，最終有效探討出小學數學生活化的教學策略實踐方法，從而推動小學數學生活化教學的發展。

二、 數學教學要模擬生活場景，讓教學情境更加生活化

數學是一門集抽象思維和邏輯思維于一身的學科，但其主要的思維方式是抽象思維，使得其發展速度較快，致使數學學習變得相對枯燥和無味，從而讓小學生對數學學習的積極性較差。所以小學數學教師在教學時應將抽象的理論知識和實際生活進行結合，以此在課堂教學的過程中創造出生活化的教學情景，從而使小學數學學習和教學都變得更加高效。

例如，在“對小數的初步理解”一節中，教師可以設置以下情況：一些學生在文具店里扮演銷售員的角色，而另一些學生則用班費為他們的班級購買練習本、鉛筆和其他用品。目前，一本筆記本0.5元，鉛筆的價格是0.1元，一套三角板的單價是2.5元。所以通過模擬商品購買的實踐，學生就可以完成對小數的初步理解了。又如學生在學習“加減”課時，教師可假設這樣一種生活狀況：星期五，我們班將舉辦“六一國際兒童節文藝匯演”，請考慮一下，有多少觀眾會被邀請參加聚會？為演出的客人準備幾件小禮物？我們應該為與會者準備多少食物？從而圍繞“六一”文藝表演這一主題，最終讓學生想到更多和加減有關的問題。

由上可知，通過對具體生活情境的模擬，學生能夠發現許多與數學知識相關的問題。所以抽象的數學內容可以用直觀的例子來表示，這不僅會提高了學生對數學學習的興趣，還能讓學生在數學學習時感到更加輕松和容易，從而使教師高質量的完成教學任務。

三、 教師要使用生活化素材，讓教學內容更加生活化

很多小學數學知識在日常生活中都有相應的教材，而這在數學中常常被稱之為數學原型。所以教師應該讓學生對數學知識進行充分的理解和掌握，以此使小學數學教學的有效性有效提升。如當教師解釋長度單位的概念時，因為學生對長度單位的概念比較模糊，沒有確切的直覺感受，所以教師可以引用生活中的大量材料來幫助學生理解長度單位。并且教師在講解“厘米”“米”等較小的長度單位時，可以要求學生測量自己和同學的身高，或通過學生的實際操作，要求學生測量課桌、課本等的長度，以此讓學生在這些熟悉的生活事物的幫助下，從而使學生對單位的長度有一個正確的認識。

同時，教師在解釋長度單位（如“公里”）時，由于學生自己測量結果難度較大，于是這需要借鑒其他的測量數據，此時教師可以帶學生去學校體育場，讓學生觀察操場的周長，或者是讓學生分別沿著操場走200米、500米和1000米等。通過這種方式。學生可以清楚地感覺到每公里的具體長度，無論是學生自己的身高，還是課桌、書籍和操場，以此充分激發學生對數學學習興趣。而且教師在數學教學時可提出具體的例子，以此讓學生將教材和日常生活進行有機結合，以此讓教師的教學更加生活化，也讓學生感受到數學的魅力及其價值，從而使學生懂得數學學習對自身發展的重要性。

四、 教師要靜心設計課后習題，讓數學練習更加生活化

使小學生能夠運用他們所學到的知識在生活中進行有效作用，是小學數學教師教學的基本目的。同時，教師在課后課外練習，可以幫助學生有效鞏固課堂上學習的知識，這需要教師在數學教學時和實際生活相結合，以此提高教學的效果和質量。所以教師對課后練習設計要極其重視起來，并使課后練習更加生活，從而讓學生的數學問題分析解決能力等不斷提高。

例如，在講授完“百分數”這個單元之后，筆者給學生布置了這樣的作業，讓學生放學后到市場上去買一些小白菜種子進行種植，然后讓學生觀察在第一棵白菜長出后每天種子的發芽率。同時，在學習完“平均數的計算方法”之后，為學生布置一些開放性較強的問題：“歌詠比賽上一位選手的得分分別是86分、95分、88分、92分、90分，你知道該怎么計算這位選手的平均分嗎？”“小紅全班同學的平均體重是26公斤，那么小紅的體重一定是26公斤嗎？”又如，在學習完“統計和可能性”之后，筆者讓學生在課后調查一下自己好朋友所喜歡的體育項目和愛吃的水果，調查后自己制作出統計表并繪制統計圖。

五、 總結語

綜上所述，教師在小學數學教學實踐當中。應使用生活化的教學方式，讓學生在生活尋找到數學，從而使學生主動學習數學。而且教師通過小學數學生活化教學的策略實踐，可以促進數學教學的發展，以此使其達到我國對小學素質教育的要求。同時，教師在小學數學中采用生活化的教學方式，其比較符合當下小學生的學習特點，這樣可使學生數學學習的積極性不斷提高，教師教學的氛圍也會更加活躍，從而使學生的數學能力進一步提升。

參考文獻：

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[2]許淑治.生活中尋找數學——小學數學生活化教學實踐[J].數學大世界（中旬版），2016（12）：56.

[3]楊淑瑩.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的探析[J].魅力中國，2016（35）：167.

作者簡介：

王家饒，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣彩山小學。