淺談新課改下如何提高初中英語課堂教學效率

摘 要：英語這門科目具有較強實踐性，在英語教學改革不斷開展的過程中，對課堂教學的重視程度日益提高，在實際教學中應合理應用課本及教學手段，并有效開展教學活動等，從而達到活躍課堂教學的效果。

關鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學;效率

在語言學習過程中，必須進行大量練習。對比成年人對聲音的反應，青少年更為敏感，模仿聲音能力更強等。所以，初中英語教師必須加強對此時期的應用，開展話語訓練，而課堂教學是一項主要途徑，唯有營造出活躍的課堂氛圍，才可以以學生為對象大量進行話語訓練。

一、 教師轉變傳統教育思想，建立教師和學生之間的和諧情感關系

長期以來，我國應用傳統應試教育思想，產生根深蒂固的影響，當前仍舊有為數較多的教師在課堂教學過程中應用傳統灌輸式教學法，教師占據主導地位，對學生學習方法加以控制，而學生主體地位并未得以凸顯，只能被動接受教師所傳授的內容。正所謂：“授人以魚不如授人以漁”。因此，初中英語教師有必要改善傳統教學模式。教師先要改變以往教育觀念，突出學生在課堂上的主體地位，為其提供表達自我觀點的體會。在面對學生時，教師應該保持親切，營造輕松愉悅的課堂氛圍。就英語教學而言，它不只是一個認知過程，還是一個情感活動過程。據相關調查發現，英語教師自身情感及其對學生的態度可刺激學生學習動機，并成為其主要來源。換言之，在初中英語教學過程中，教師教學態度會對學生學習興趣產生直接影響。如果英語教師足夠優秀，可以強力吸引學生注意力，激發學生學習興趣。根據初中生實際情況來看，其年齡處于十三歲至十五歲這一范圍中，其心理尚且較為稚嫩，影響其英語學習興趣的一大因素為對教師的印象。教師應該在課堂上掃描全班，讓每個學生都感到溫暖，意識到自己并沒有被教師遺忘：特別是對于一些有學習困難的學生，更需要教師保持耐心，讓他們感受到老師母親般的愛，并激勵他們學習的積極性。在教學過程中，教師不僅要做學生的良師，還應該成為他們的益友，充分發揮對他們的鼓勵作用，使其勇于提問以及回答。長此以往，勢必可以達到活躍英語課堂的目的，從而提高課堂教學效率。

二、 優化教學方法

（一） 寓知識于故事名言中

通過俚語和格言，學生不僅可以欣賞豐富多彩的美麗思想，還可以欣賞語言的感染力及其磅礴氣勢。同樣可以體會與感悟深刻的哲理、豐富的想象力、巧妙的想法和新穎的表達方式。為此，英語教師可以實行“每周一言”。在開學的第一天，教師告訴學生：“Well begun is half done.”當教師講解動詞不定式用法時，向學生介紹：“One should eat to live， not live to eat.”講“too...to...”結構時，向學生介紹：“One is never too old to learn.”極大地豐富了學生的英語知識，并通過“每周一言”拓寬了他們的視野。

（二） 寓知識于歌曲中

由于中學生具有愛唱歌的心理特征，引入或教授英語歌曲，可以極大鼓勵學生學習英語的動力。讓學生有成就感和自信心，這樣他們就能潛移默化地記住乏味的語法知識。比如在講“fun”一詞時，英語教師教學生唱Jingle Bells，要他們學會“What fun it is to ride and sing as leighing song to night”。通過這個歌詞，學生必須記住，“fun”是一個不可數名詞。但是，在教學中，教師應合理使用，按照自己的能力教學，并根據學生的實際水平和水平采用適當的方法并靈活運用，使教學達到預期的效果。

三、 優化教學手段

（一） 利用多媒體，激活生活體驗

在初中英語課堂教學中，充分應用多媒體，通過師生之間的平等對話和溝通，促使學生將教學內容與現有的生活經驗、知識背景聯系起來，搭建生活經驗與英語之間的橋梁。例如，在教授關于買東西的英語口語時，可以使用多媒體來播放這樣的片段：Lily和Jim來到水果店買水果，兩個人聊天、配音、活動的畫面，甜美的聲音，喚起了學生原有的生活經歷。每個人都買過東西，并且非常熟悉購買東西的過程，所以學生可以以較快速度掌握這些口語的用法。

（二） 利用多媒體，激活學生思維

通過應用當下教育技術，可充分發揮其應有作用，在學生思維能力培養方面起到獨特功效。在開展初中英語教學的過程中，為數較多的知識和初中生實際生活不符，甚至相互脫離，從學生角度而言，這些知識相對抽象。不過，可利用現代教育技術，對相關情景進行合理創設，使學生深入感受事物，將知識從抽象轉變為具象，在一定程度上豐富他們的思維內容，提高其思維深度與靈活性，使其思維向更廣闊的方向發展，增強思維能力，進一步實現對學習過程最近區域的構建。

四、 科學開展課堂評價

課堂評估活動的發展可以幫助學生更好地發現學習中的問題并及時糾正。例如，在“nice to meet you”單元學習過程中，教師首先要求學生在課前對教材中本單元的內容進行提前預習，在正式的聽力訓練過程中，教師首先引導學生聽，然后讓學生簡單地記錄他們不理解的地方。之后再聽第二遍和第三遍。在三遍聽完之后，教師組織學生進行自我評價，對自己的聽力能力適當的打分，然后再聽第四遍，在聽完之后，教師要通過簡單測驗對學生進行打分，最后通過對兩個分數進行對比，使學生發現聽力學習中存在的不足，最后有針對性的進行努力和完善，在此過程中不斷提升其聽力水平。

五、 結束語

綜上所述，在初中教育中，英語教學占據著不容小覷的地位，是其不可分割的一部分。隨著教育教學改革的不斷開展和深化，對于高效課堂構建，初中英語教師必須對其重要性有一個正確、清晰的認知，當開展實際教學時，需要全方位開展課堂教學，盡量提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]唐瑞江.初中英語課堂教學效率探索[J].學周刊，2019（1）：40-41.

[2]孫淑玲.淺談提高初中英語課堂教學效率[J].課程教育研究，2018（45）：140.

[3]張曉梅.提高初中英語課堂教學效率的方法[J].中國農村教育，2018（16）：83-84.

[4]羅尚智.論新課改環境下的初中英語教學[J].學周刊，2018（26）：116-117.

[5]藍新榮.新課程改革背景下初中英語課堂教學效率的研究[J].課程教育研究，2014（7）：107.

作者簡介：

黃贊，重慶市，重慶市合川區工讀學校。