淺析需要層次視角下班主任對初中單親學生的教育

摘 要：處于自我同一性混亂時期的初中生因家庭中父親或母親角色的缺失，容易缺乏安全感、歸屬感和被尊重感。作為初中班主任，要有必要的心理學知識，真誠地接納并無條件積極關注學生，引導學生積極關注自我，讓他們健康成長。

關鍵詞：需要層次理論;單親家庭子女;初中;教育

單親家庭可以得出一個共性：即家庭中父親或母親的角色缺失，未成年子女無經濟能力，需要被撫養。埃里克森認為青少年正處于形成自我同一性的重要時期。單親家庭的學生由于受家庭因素影響，而同一性問題又是青春期人格發展的核心，如不及時引導，容易出現角色混亂。因此，積極對待單親家庭學生心理上的波動，并采取適當的措施對其進行教育引導，是新時期班主任的重要任務。

一、 單親家庭子女行為出現的原因

馬斯洛需要層次理論把需求分為生理需求、安全需求、歸屬和愛（社交）的需要、尊重的需要、自我實現的需要，依次由較低層次向較高層次排列。單親家庭的學生可能在以下方面中沒有得到滿足。

（一） 安全的需要

人具有主觀能動性，學生是有感情的人，是社會化中的人。是人就有需要，他們渴望生活穩定、未來有保障，離異家庭的父母沒能給孩子提供一個安全的家庭環境。面對過父母矛盾沖突和破碎家庭，他們是缺乏安全感的，害怕被拋棄，容易封閉自己，有自卑感。

（二） 歸屬與愛的需要

當生理和安全的需要得到一定滿足時社交需要就會成為新的強烈的動機。單親家庭中親子關系疏遠或者孩子缺乏父愛、母愛，歸屬與愛的需要就受到了威脅，容易敏感、孤僻等。

（三） 尊重的需要

每個人都有受人尊重的需要，在社會的眼中，他們默默地被定義為“失敗的家庭”“沒人愛的孩子”，他們沒有感受到社會對他們應有的尊重，所以有些單親家庭的孩子會用極端的方式來表達自己，如自殘、逆反行為等。缺失被尊重感，這壓抑了單親家庭學生自我實現的潛能。

（四） 有條件關注導致自我概念形成受阻

班主任對學業成績高分的同學的偏愛，形成了有條件的關注，但是單親家庭孩子為了獲得老師的尊重與認可，去取悅老師，從而抑制了自己的內在體驗，“純粹自我”與“經驗自我”不協調導致自我概念形成受阻，容易出現心理問題。

二、 班主任對單親家庭初中學生的教育

學生心理問題的產生源于自我概念和自我經驗產生分歧，但學生具有自我發現問題并消除自己問題的能力。作為班主任，引導學生認識自我并解決自己的問題的前提是形成良好的師生關系，同時要有必要的心理學知識，充分的接納孩子，做到無條件的積極關注孩子，給學生創設一個安全的心理環境。

（一） 班主任要有必要的心理學知識

人本主義心理學家羅杰斯認為：“有機體具有一種天生的自我實現的動機，它表現為一個人力圖最大限度地實現自己各種潛能的趨向。”單親家庭的學生他們有自己的獨特性、內心體驗、感情思想，他們內心是脆弱的，也渴望得到老師和同伴的關注。因此，班主任要有必要的心理學知識，了解學生的內在心理變化，引導學生認識自我、接納自我。

（二） 班主任要真誠地接納學生

單親家庭學生沒有得到足夠的父母關愛，學生會在師生關系中尋找愛的補償。這時師生交流的過程中班主任對學生的態度和情感就至關重要，班主任要用自己的真誠讓孩子感受到安全感和被信賴感，學生才會愿意和班主任傾訴自己的問題。

（三） 無條件積極關注學生

無條件積極關注源于心理咨詢理論，無條件積極關注是心理治療的前提，即無論來訪者的品質、情感和行為怎么樣，咨詢師對其都不做任何評價和要求，并對來訪者表示無條件的溫暖和接納，使來訪者覺得他是一個有價值的人。無條件積極關注對于單親家庭學生的關懷與教育同樣具有重要的現實意義，具體要求為對單親家庭學生施以無條件的積極關注、接納學生的一切、以積極的態度看待學生、注意強調學生積極的一面。班主任不帶價值判斷地接納單親家庭學生的感受，尊重孩子的表達，學生就不需要去隱藏那部分可能會引起愛的撤銷的“純粹自我”，可以自由地體驗真實的“我”，把錯誤和弱點全部納入自我概念中，有助于學生人格的發展。

1. 以積極的心態看待學生

徐安琪和葉文振的研究發現，學校班主任對父母離婚家庭子女的評分會低于這些子女的家長給其子女的評分學校，教師可能對父母離婚家庭學生持有偏見態度或者夸大這些孩子的心理或行為問題。作為班主任更應從這些孩子自身的表現給予客觀的評價，關注學生積極的一面，而不應受極端案例的影響來妄斷孩子的行為表現。

2. 引導學生積極關注自我

不是所有的父母離婚家庭子女都存在學業、品行、心理發展和社會適應的問題，還是有相當比例的孩子自理能力和適應性比一般孩子強。作為班主任，要看到學生的特點，捕捉學生行為的閃光點，激發學習的積極性，發現自己潛能，讓學生找到成就感。

三、 結語

構建人本理念的班級文化，給單親家庭學生創設安全的心理環境，讓學生可以做真實的我。班主任要重視對單親家庭學生的教育，給予他們無條件積極關注，引領他們健康成長。

參考文獻：

[1]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]徐安琪，葉文振.父母離婚對子女的影響及其制約因素——來自上海的調查[J].中國社會科學，2001（6）.

作者簡介：

羅銀英，廣西壯族自治區南寧市，廣西南寧青秀區合興路南寧師范大學。