小學語文組織課外拓展閱讀的教學策略分析

摘 要：新課改下的小學語文教學活動十分關(guān)注小學生語言能力的發(fā)展，其中，閱讀能力是最為重要的一個語言能力，直接影響著小學生聽、說、寫能力的長遠發(fā)展，也很可能會直接影響著小學生的人生走向。因此，新課改提出了組織課外拓展閱讀的教學改革建議，希望小學語文教師可以積極優(yōu)化小學生的閱讀能力，切實拓展小學生的閱讀視野。本文將從拓展課外閱讀資源、完善課外閱讀指導、歸納有效閱讀技巧三個角度來分析小學語文教師應該如何組織課外閱讀活動。

關(guān)鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

常規(guī)的小學語文閱讀教學一般是以課文為中心，但是卻由于過于重視理論知識的傳播速度而忽視了閱讀本質(zhì)，導致小學生難以積累有效的閱讀經(jīng)驗。但是，隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學有效實施了解放改革，以探究、自主、合作等以學生為中心的閱讀教學模式切實轉(zhuǎn)變了小學生的閱讀行為，直接提升了小學生的閱讀能力。但是，人們卻發(fā)現(xiàn)有限的課文閱讀對于提升小學生的閱讀能力遠遠不夠，所以小學語文教師需要通過課外閱讀教學來優(yōu)化閱讀素材與閱讀結(jié)構(gòu)，以便進一步挖掘小學生的閱讀潛能，使其在閱讀探究中實現(xiàn)長足發(fā)展。

一、 拓展課外閱讀資源

課程資源是教師實施學科教學的基本載體，而課外閱讀活動本就是需要小學生在課下展開的自主閱讀，并不受教材、時空限制。因此，小學語文教師要注意拓展課外閱讀資源，根據(jù)小學生的閱讀興趣挑選恰當?shù)拈喿x對象，允許小學生展開多元化、差異性的課外閱讀活動，從而切實激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，使其自覺參與課外閱讀，自主約束個人行為，由此來保證課外閱讀活動的順利進展。

為了讓本班學生積極展開課外閱讀，筆者充分利用了校圖書館、本地圖書館，列出詳細的書單，鼓勵小學生自主挑選課外讀物。這份書單一般是筆者由筆者精挑細選出來的，保證對小學生的身心健康有益，不管小學生對哪一本讀物產(chǎn)生閱讀興趣，都可獲得一定的人生啟迪。另外，學生家長也可自主為學生購入課外讀物，積極支持學生自主展開課外閱讀。比如，本班有幾個學生很喜歡看動漫，無法精心閱讀，所以筆者便針對這部分學生列出了一個連環(huán)畫、繪本書單，兼顧了學生的興趣特點與課外閱讀任務需求，希望他們可以積極閱讀。這就切實尊重了學生的閱讀需求，讓絕大多數(shù)小學生都能自覺參與到課外閱讀探究活動之中。

二、 完善課外閱讀指導

小學生的閱讀經(jīng)驗不足是客觀存在的事實，不少學生雖然有心要多讀書、讀好書，但是卻因為閱讀能力低下而無法實現(xiàn)有效閱讀。在多次打擊與受挫經(jīng)歷下，小學生很快便會失去閱讀興趣。對此，小學語文教師要積極完善課外閱讀指導，及時解決小學生所遇到的閱讀瓶頸，耐心引導學生全面探究文本的文學價值、文化內(nèi)涵與人生哲理，促使小學生實現(xiàn)深度學習，從而進一步保障課外閱讀效果，讓小學生相信自己具備自主展開課外閱讀的能力。

針對本班小學生存在的低齡、活潑、好動的特性，筆者在選擇課外閱讀對象時十分謹慎，盡量選擇趣味性強、故事情節(jié)豐富的文本，所以組織本班小學生閱讀了曹文軒先生所創(chuàng)作的《草房子》這部兒童文學作品，雖然篇幅較長，但是文本趣意橫生，對小學生有較強的吸引力。為了幫助學生進入課外閱讀狀態(tài)，筆者組織了課外閱讀導讀活動，為學生解釋了曹文軒先生創(chuàng)作《草房子》的初衷與時代背景，使其初步解釋了《草房子》的感情基調(diào)與寫作意圖，引導學生根據(jù)小說類文本的閱讀要求確定閱讀方法。然后，針對各層小學生的閱讀水平，筆者設計了不同的閱讀周期，同時鼓勵小學生遇到問題隨時提問，筆者會一一解答，挨個指導。

三、 歸納有效閱讀技巧

閱讀技巧是在大量的閱讀學習中所歸納出來的有效捷徑與方法，是保障課外閱讀質(zhì)量的重要條件，也是提升小學生閱讀能力的必經(jīng)之路。因此，小學語文教師要有意識地引導小學生自主歸納閱讀技巧，強化小學生的閱讀記憶，促使小學生積極在同類型文本閱讀活動中積極遷移相關(guān)技巧，從而進一步提高課外閱讀教學效率，讓小學生在強大的閱讀效能感驅(qū)動下愛上課外閱讀。

就如在《草房子》課外閱讀環(huán)節(jié)，筆者就引導小學生歸納了小說的閱讀技巧。首先，學生需全面分析小說所涉及的主人公，盡量以一份思維導圖列明各個主人公的關(guān)系，標注主人公的性格。其次，小學生需串聯(lián)各個主人公的成長經(jīng)歷，從人物、環(huán)境、情節(jié)三個角度匯總相應的故事線索，借此提煉文本的重要信息。接著，小學生可以在分析人物經(jīng)歷、性格特點時融入自己的觀點，表達個性化的閱讀理解。另外，在閱讀時，學生也要勤做讀書筆記、摘記重要內(nèi)容，避免由于文本篇幅過長遺忘重要內(nèi)容。

總而言之，在小學語文教學中組織以學生為中心的課外閱讀活動可以全面豐富小學生的閱讀經(jīng)歷，促使小學生在閱讀學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展，使其學會認知、追求進步。因此，小學語文教師要積極組織全面的課外閱讀活動，不斷完善小學生的閱讀思維與閱讀能力，逐步優(yōu)化小學生的語言水平，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]董璐，楊波.小學語文課外閱讀活動開展的有效性研究[J].長春教育學院學報，2018，34（10）：76-78.

[2]朱大飛.小學語文課外閱讀質(zhì)量提升方法探析[J].當代教研論叢，2018（10）：53.

作者簡介：

劉紅玲，湖北省恩施市，恩施市江城希望小學。