淺談如何引導中職學生參與課堂討論

摘 要：討論法是常見的教學方法之一，它能提高學生的課堂參與度，發揮學生的主動性和積極性，但如果引導不當，容易偏離課堂內容。因此，教師在使用討論法時，要注意問題的設置要貼近學生，讓學生有話可說;營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于說話;引導討論的方向，讓學生“會”說話;善用課堂評價，讓他們說得好有成就。

關鍵詞：討論;參與;中職學生

為了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，課堂討論是最好的學習形式之一，這種方式有利于加強師生互動、生生互動。在中職學校的日常教學中，也時常讓學生進行討論，但實際的效果并不理想：討論的環節要不是死氣沉沉，成為了老師的“一言堂”;要不就過分活躍，一不注意課堂節奏就被學生帶偏。因此，在中職課堂使用討論法需提前做好問題設置，課堂上教師注意引導討論方向。

一、 問題的設置要貼近學生，讓學生有話說

中職專業除部分操作性強的專業課程較吸引學生的注意外，大部分的專業理論課和文化課都是枯燥無味的，因此很多學生在上課期間容易走神。他們對事物的感知不會做過多的分析，卻能對自己感興趣的體育運動、動漫游戲等方面的內容侃侃而談。所以在教學設計時應做好學情分析，充分了解本階段學生的興趣愛好、生活背景及生活經驗，創設良好的問題情境。

（一） 問題的設置要有趣味性

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地投入到該學科的學習中，從而提高其學習效果。為了提高問題情境的趣味性，教師可將課程中知識的興趣點挖掘出來，設計能夠吸引學生、激發和維持學生學習熱情的問題，有利于喚起學生探索問題的積極性，促使學生全身心地投入到學習活動中去。

（二） 問題的設置要由淺入深

問題情境的設置要由淺入深，由易到難，層層遞進。教師應發揮主導作用，設置梯度問題和層次問題，將復雜而困難的問題分成相互關聯的幾個小問題，并逐步深化，使每個學生都能在原來的基礎上都有所發展，能夠在問題情境中體會進步的喜悅。設置幾個簡單的任務，讓基礎不好能力較低者跳一跳夠得著;再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓基礎較好有能力者能夠自主探索，有進一步發展的空間。

二、 營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢說話

良好的課堂氛圍能充分調動學生學習的積極性和主動性，能激發學生的學習興趣，從而更容易接受知識。教師應突出學生在教學中的主體地位，尊重學生，信任學生，欣賞學生，營造輕松豐富的課堂氣氛，讓學生充分參與討論。

（一） 教師的教態影響課堂氛圍

由于中國傳統文化“尊師重道”的影響，絕大多數學生在老師面前都是“大人說話小孩聽”的單方面交流，大部分的中職學生因多年的“學困”更是對教師存在畏懼或者抵觸的情緒。教師在課堂上保持著自己的“師道尊嚴”會直接影響課堂氣氛，影響課堂討論的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，我們應面帶微笑，使課堂氣氛溫和，給予學生鼓勵，找出他們學習的亮點，給他們學習的信心。

（二） 班級的學風影響課堂氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于每個人的發展起著至關重要的作用。課堂討論參與度和班級的學習氛圍和班風也有著重要的關系。如果班級的學習風氣不理想，在討論的過程中就更容易出現冷場或活躍過度的情況。反之，學生就更容易參與到討論中，并就提出的問題展開討論和學習。因此，教師應積極營造濃厚的學習氛圍和活潑、健康、積極的學習方式，培養學生良好的行為習慣。

三、 引導討論方向，讓學生“會”說話

在中職課堂上，學生討論的環節要不是死氣沉沉，要不就過分活躍，很快偏離了討論主題。教師應該時刻關注各個小組的討論進度，引導學生圍繞設置的問題情境進行思考和討論。

（一） 教師是討論的組織者

作為討論的組織者，教師應把握討論的節奏，包括討論的內容、討論的進度等等。還要關注各小組成員是否都參與到討論中了，避免部分學生被“孤立”，讓學困生也能發表自己的見解，即使是只言片語也對討論的開展有著重要的作用。

（二） 教師是討論的參與者

教師不僅是討論的組織者，也是討論的參與者。教師應走下講臺深入小組討論，有的放矢地參與其中，在銜接處、關鍵處點撥，讓學生的思維能“轉彎”，讓學生能準確地找準討論的方向，及時止住偏離討論內容的勢頭。

四、 善用課堂評價，讓學生說得有成就

課堂評價是指在課堂教學這一特定的時空范圍內，教師以多種形式，對學生在課堂內的表現做出的即時反饋性評價。課堂討論結束后，教師也應當對討論的過程和討論結果進行評價。評價時應具有客觀性、整體性、指導性、科學性和發展性原則。

（一） 評價時機靈活化

教師可靈活運用及時評價和延時評價。在討論中既要對學生的討論情況和表現進行及時評價，調動及鞏固學生參與討論的積極性;又要注意適當做到延遲評價，有足夠的時間讓學生進行思考，讓學生充分發表自己的見解，通過師生間的討論形成共識，使學生從思維到表達完成知識的傳播過程。

（二） 評價方法多樣化

為了在課堂討論活動中更客觀、公正地評價中學生的狀況，可以采取多種評價方法。在評價時，能充分體現評價主體的多元性，評價有以討論過程為單位的，以某個小組為單位的，也有以學生為單位的。同時，也應注重評價形式的多樣性，采取包括學生自評、小組互評、教師評價等評價形式。討論后的評價最好以激勵為主，以診斷為輔。在評價時指出學生的優點，以表揚贊賞為主，讓他們享受到參與討論的成就感。然后，教師再指出其錯誤和不足，請他們注意和改正，利于其傾聽和接受。

學生能否積極有效地參與課堂討論的關鍵是教師。教師在課堂討論中的重點是精心設計，切實做到對學生分析、問題設置、任務選擇和評價等全方位、全過程的科學把握和正確引導。只要教師在課堂上引導得法、平等對話，學生在討論中一定敢說、想說、會說、說精彩。

參考文獻：

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[2]陳繼飛.創建開放的語文教學環境[J].新課程學習（社會綜合），2013（2）：90.

作者簡介：

陳萬君，重慶市，重慶市九龍坡職業教育中心。