淺談如何構建參與式課堂

摘 要：數學作為一門對學生的邏輯思維、嚴謹性有較強要求的學科，如果學生不能緊跟教師思路，將很容易出現知識點混淆不清的情況。在小學數學教學過程中，針對學生容易出現走神、注意力不集中的現象，教師可以采取一定的措施來構建參與式數學課堂。參與式數學課堂能夠讓學生主動參與到數學知識的學習過程中。本文結合參與式課堂構建原則以及多年的小學數學教學經驗，對教學過程中參與式課堂的構建策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學數學;參與式課堂;教學策略

參與式課堂是指學生能夠通過多種形式的學習活動參與到課堂過程中，主動參與與被動接受相比，前者對學生學習的促進作用更強。在主動參與到學習過程中時，學生的學習態度更加積極，對于知識的挖掘也會更加深入，在聽教師講解的過程中，學生想要了解知識更加深層的含義和具體應用，避免注意力不集中等問題出現。因此，教師首先要轉變自身的教學理念，提升學生對課堂參與的重視程度，同時采取師生交流、討論活動、數學游戲等細節化的教學策略，優化小學數學課堂教學，構建參與式課堂。

一、 更新傳統教學理念

教學理念是指教師個人所擁有的教學觀念，這種教學觀念與教師長期的教學經驗有一定的聯系。為了提高對自身的要求，使自身的觀念符合現代社會發展對教學領域所提出的新要求，教師要通過不斷接觸新的教學理念來轉變自己傳統的教學觀念。針對學生的課堂參與這一問題，部分教師可能會受到傳統教學觀念的影響，仍然把側重點放在自己對于知識的講解上。事實上，這種教學方式對于小學階段學生掌握數學知識來說也有一定的益處。由于小學生認識程度有限，如果給予學生過多的自主權，學生的學習質量仍然低下，可能會造成時間浪費，而教師手把手教學，則有助于提升學生對知識的理解程度。但是，由于學生在數學學習過程中不僅要掌握基礎數學知識，還要具備較強的學習能力，掌握一定的數學思維方式，按照傳統的教學模式組織教學活動則不能達到這一要求。因此，教師要注意更新自己的教學理念，提升對學生課堂參與程度的認識。

二、 加強課堂師生交流與互動

通過師生互動交流的形式，提高學生的課堂參與度是應用最廣泛的教學方式之一。由于師生交流與互動不需要教師進行過多的籌劃，只需要根據學生的實際情況提出適當的數學問題即可。而在具體知識講解過程中，只要在具體的時機提出這一問題，然后讓學生進行思考，最后通過提問的方式來檢測學生對于這一問題的思考結果，同時通過觀察學生的回答情況，了解學生對該知識的掌握情況，確定具體教學過程中的側重點。事實上，加強課堂師生交流是幫助學生參與到數學課堂過程中最簡單的方式之一。例如在講解“平行四邊形的面積計算”的相關內容時，教師可以借助師生交流的形式，通過提問的具體方法來提高學生的課堂參與度。針對這一具體知識點，教師可以向學生提問：“在之前的學習過程中，我們已經學習過長方形的面積計算，大家將平行四邊形與長方形進行比較，有沒有發現它們有什么共同點？”然后留給學生幾分鐘的時間思考，并通過提問的方式來了解學生能否將平行四邊形的面積計算與長方形的面積計算結合起來，并根據學生的具體回答情況設計平行四邊形裁剪等具體的教學活動，逐步引出其計算公式。

三、 組織學生參與數學討論探究

組織學生參與探究式討論活動也是提高學生課堂參與的方式之一，在數學課堂上，如果教師僅僅采取自己講解、學生聽講的模式，學生很容易出現注意力不集中等情況。探究式討論活動是指教師在確定某一教學主題之后，讓學生按照小組形式對這一主題和知識進行討論，最終得出統一的結果，這種討論活動一般要花費10到15分鐘的時間，由學生先進行組內討論，組內成員分別發表自己的意見，然后進行匯總，得出統一的結論。而小組內討論完畢之后，則需要教師組織不同的小組進行小組間交流，求同存異，最后由教師做歸納性總結，告訴學生某一知識的具體答案，并對學生的討論過程和討論結果進行整體評價。例如在“平行四邊形的面積計算”具體講解過程中，教師不要直接把公式告訴學生，讓學生通過死記硬背的形式來了解這一知識，而是先讓學生通過討論的形式來完成自主探究過程，對平行四邊形的面積有基礎性了解。結合具體知識點和教學情況，教師可以讓學生通過裁剪的方式來對平行四邊形與長方形面積之間的聯系進行討論。此時，學生可以以小組合作的形式，把準備好的平行四邊形紙片進行不同形式的裁剪，進而發現其與長方形存在的共同點。

四、 借助數學游戲完成知識教學

借助數學游戲完成數學知識教學是一種非常高效的教學形式，這一教學方法適合較低年齡的學生學習難度較大的知識。對于年齡較小的學生來說，游戲對于他們有著強大的吸引力，同時由于大部分學生對枯燥的學習興趣度低，借助游戲，讓學生在參與游戲的過程中了解具體知識的內涵與應用是非常高效的。結合部分數學知識抽象化的特點，教師可以設計相關的數學游戲，讓學生通過參與數學游戲來完成知識的學習。在進行數學游戲設計過程中，教師要注意設計合適的游戲導入，調動學生的參與積極性，并把學生作為游戲活動的主體，讓學生在參與游戲的過程中掌握具體數學知識。

參與式課堂的構建可以給予學生更多的自主權，學生的學習方式也可以得到一定程度的改變。由于長期按照單一的教學方法組織教學活動會導致學生學習興趣降低，針對小學階段學生的心理狀況，教師要不斷進行具體教學方式的轉變，結合具體知識點的實際情況，設計不同的參與式課堂教學模式。本著提高學生課堂參與度的原則，讓學生能夠借助不同形式的教學活動，提升自己的數學學習興趣。

參考文獻：

[1]張玉.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].考試周刊，2018（11）：104.

[2]吳海波.小學數學“參與式”課堂的構建策略[J].內蒙古教育，2018（4）.

作者簡介：

金曼，貴州省安順市，貴州省安順市第一小學。