初中物理教學情境創設的問題與對策探究

摘 要：伴隨著新課標的不斷實施，初中階段的物理教學逐漸重視把培養學生的創新意識和創新能力為目標的“情景創設”教學。物理學科中的“情境創設教學”，是把學生作為課堂的主體，在課堂上塑造各種貼近現實生活的情景，進而增強學生的學習興趣，高效的完成物理課堂教學目標，提高學生的學習成績。

關鍵詞：情境創設;問題;措施

近期以來，伴隨著新課標的不斷實施，物理教師逐漸的注重物理問題在現實生活中的應用，所以“情景教學”受到了大部分老師的喜愛，與現實生活結合解決物理問題，已經成為一種普遍的教學方式。有使用就會有問題，在當前的“情景創設教學”中就存在著一些問題，在一些方面需要得到提高，需要教師的解決和完善。

一、 物理教學情景創設中存在的弊端

（一） 學生過于關注情景而非內容

近幾年來，在大部分的課堂教學中，信息技術的使用越來越廣泛。不容置疑，多媒體使用的同時不僅帶給教師和學生更加有趣的課堂體驗，而且可以增加新的教學形式減輕教師的教學負擔。與此同時，多種多樣的教學方案更加吸引學生的注意力，激發學生學習物理的興趣。多媒體的使用，優勢中也存在著缺點。由于多媒體承載的內容更加豐富，再加上學生的一些能力在初中階段還是比較薄弱的，比如學生的注意力以及自我控制力。這就可能會導致學生的注意力不在實際的教學內容上，進而導致課堂教學效率的降低。

（二） 情景的創設不貼合教學內容

情境教學的關鍵是情境的創設，但是由于物理這一學科的特殊性，其某些公式的存在條件是理想化的。這些條件并不能在實際生活中甚至地球上得以實現，或者說其中的某些條件實現起來，是存在相當的難度的，只有創設情境，將抽象化為具體，將枯燥的知識點化為生動有趣的實踐，才能解決這一問題。所以情境的創設是情境教學的關鍵之處。

二、 情境創設中需要達到的要求

（一） 貼合現實

在情境的創設中要注意貼合現實。物理知識在實際生活中的應用非常廣泛，在學習掌握知識的同時，也要把知識和現實生活更多的聯系起來。畢竟所有的知識都來源于生活，來源于實際。比如，人們所看見的顏色便是由于光的折射為原理的現實中常見的現象，所以我們要把學到的知識回歸到生活中。

（二） 淺顯易懂

情境的創設在學習中發揮指引的作用，是引導學生掌握新的知識點的橋梁。比如，夏天將手伸進冷水中，再從水中拿出，感受曬熱石子的溫度來引出“比熱容”這個概念，因此接受程度應該低一點，讓學生能夠容易的接受。不僅能達到好的使用效果，而且還可以激發學生學習知識的興趣，高效的達到課堂目標，最終提高學生的學習成績。

（三） 創新性

創設的情景應該具有新穎的特點，切忌直接應用其他人已經用過多次的創意或者直接搬用以前的情景。比如，對于聲音的產生和傳播這一課題，可以通過講故事設置情景，“大音樂家貝多芬晚年失聰后通過將指揮棒頂在鋼琴上來傾聽自己的鋼琴聲，來進行音樂創作”等等來進行教學。過多的使用同一情景，學生會對這一情景產生厭煩的感覺，教師可能會得到相反的教學效果。對于學生來講，可能會喪失學習物理知識的興趣。

三、 如何使情景教學達到高效

（一） 有效使用多媒體

使用多媒體創設情景會帶來很多的優點。由于物理知識獨有的抽象性，使知識點不容易解釋，某些理想條件在現實生活中并不能得到實現，因而使學生的理解更加具有難度甚至有的學生理解不了。在理解不了的基礎上，學生就不會對物理知識產生濃厚的興趣，進而逃避學習物理。但是如果使用多媒體來進行情境的創設，多媒體的許多功能就能夠滿足那些現實生活不能實現的條件，進行情景創設。

例如，運用多媒體播放打碎玻璃的聲音、爆炸聲、風鈴聲、鼓掌聲、剎車聲、射擊聲等，讓學生自己分辨聲音，再進行課堂探究。運用多媒體創設的情景更加具體形象，使學生更加容易理解物理知識。與此同時，不僅提高了教學質量，而且提高了物理教學水平和課堂效率。

（二） 創設簡單易懂貼合實際的情景

在物理實驗中，想要學生理解物品的實踐意義，必須使用與生活比較貼近的東西，這些東西對于學生來說比較容易理解，對于情境創設也十分便利。創設的情景也要符合教材上所描述的內容，這樣有利于學生私底下進行重復實驗，進而加深對教材知識的理解。

例如，在野外探險的電視節目中，人們會將樹枝做成長矛去捕捉小溪里的魚，但是由于在水中，光會發生折射的物理現象，對于魚兒游動方向的判斷產生偏差，就無法捕魚成功。這時人們所要思考的不僅僅是魚兒游動的方向，還要細細考慮小溪的深淺和不同的光照角度的影響，這些對光的折射產生的效果會產生一定的差異。這對于學生來說是一個有趣的情景，并且簡單易懂。教師可以將學生分成不同的小組，設立不同的研究方向，并要求學生研究最有效的“捕魚”方法。創立與生活實際相貼近的問題情景，一方面，可以激發學生的學習興趣，提高學生物理探究時的注意力;另一方面，可以培養學生自主探究的能力，提高課堂效率和教學質量。

（三） 教師發揮引導作用

在情景創設過程中，學生會對一些演示的情景所包含的知識點，并不能全盤接收理解和消化。這些便是情景演繹中會出現的困難，這時就需要教師來引導學生進行正確的情景演繹。并且，教師應該以每個學生不同的特點為依據，為每位學生分配任務，引導他們團結協作，共同完成。教師應該根據每一個小團隊的情況，選出一個領導者，在教師無法領導的情況下，領導小團隊成員進行場景實踐探究，還可以起到管理學生的作用。教師還應該定期抽查學生，查看學生的理解程度和學習效果。督促學生，讓學生將精力放在學習探究上，防止學生出現利用小組研究的名目進行玩耍的情況。

四、 結束語

隨著社會進步和物質的快速發展，在物理教學中已經成為了一種普遍現象，對于學生學習物理也提供了很大的幫助。在教學過程中，引導學生正確認識物理學習過程中所存在的問題，并幫助學生找到解決辦法也越來越急迫。在創設物理教學情景的過程中，教師需要符合實際情況，找到學生可能會感興趣的方向，創設一些簡單易懂貼合實際的情景，幫助學生進行有效的學習，提高學生的物理成績，提高物理教學的質量。

參考文獻：

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[3]于林新.初中物理教學中問題情境的創設方法[J].中國教師，2018（S1）：28.

作者簡介：

代榮華，四川省自貢市，四川省榮縣第一中學校。